APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Aportes para la Enseñanza de Lectura apunta a entregar elementos al docente para que forme a las personas de este siglo, donde el acceso a los textos, masificado por el uso de internet, ha generado lectores más críticos y con mayor avidez por la información. De este modo, entrega insumos de trabajo dirigidos a hacer que los propios estudiantes tomen el comando de su enseñanza y no sean meros depositarios de lecciones. Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico enfocado a los docentes, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y la elaboración de políticas sectoriales en educación, sino para el trabajo diario en el salón de clases. Contamos con que los Aportes para la Enseñanza cumplan a cabalidad este objetivo y, con ello, a los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
Aportes para la Enseñanza de Lectura apunta a entregar elementos al docente para que forme a las personas de este siglo, donde el acceso a los textos, masificado por el uso de internet, ha generado lectores más críticos y con mayor avidez por la información. De este modo, entrega insumos de trabajo dirigidos a hacer que los propios estudiantes tomen el comando de su enseñanza y no sean meros depositarios de lecciones.
Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico enfocado a los docentes, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y la elaboración de políticas sectoriales en educación, sino para el trabajo diario en el salón de clases. Contamos con que los Aportes para la Enseñanza cumplan a cabalidad este objetivo y, con ello, a los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
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comprensión de información “detrás de
las líneas”, estas se ubican en un nivel de
desempeño de lectura mayor, ya que exigen
una reflexión sobre información ya localizada
e inferida, y son las preguntas que reflejan
mayormente la capacidad crítica de los
estudiantes.
No obstante, los resultados demostraron
que las tareas de inferencia que requieren
relaciones de más de una parte del texto, y
las preguntas relacionadas con la reflexión
frente a las estructuras y características
de los textos, representan un mayor grado
de complejidad para los estudiantes de la
región. Por esta razón, se considera que el
foco del trabajo de la lectura debe estar en
esta búsqueda de un lector autorregulado,
capaz de tener y seleccionar las estrategias
necesarias para enfrentarse a la diversidad
de géneros discursivos que se le presentan
en la sociedad de hoy, un lector capaz de
monitorear su proceso y desenvolverse en
su realidad.
La lectura constituye uno de los ejes
fundamentales del currículo, ya que es
considerado “uno de los aprendizajes más
importantes, indiscutidos e indiscutibles,
que proporciona la escolarización” (Cassany,
Luna y Sanz, 2008, p. 193). La lectura, además
de ser una de las principales herramientas
del aprendizaje, propicia el desarrollo de
destrezas cognitivas de orden superior:
inferir, relacionar, reflexionar y desarrollar
el espíritu crítico, entre otras.
La lectura, entonces, contribuye de manera
insustituible a la formación de hombres y
mujeres integrales, capaces de constituirse
en ciudadanos que colaboran efectivamente en
la conformación de sociedades democráticas y
participativas. La falta de dominio del lenguaje
se traduce en un factor de discriminación y de
marginación sociocultural, e impide acceder
a múltiples fuentes de información y de
conocimiento. Tal es la relevancia que adquiere
la formación de lectores en la actualidad.
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