APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Aportes para la Enseñanza de Lectura apunta a entregar elementos al docente para que forme a las personas de este siglo, donde el acceso a los textos, masificado por el uso de internet, ha generado lectores más críticos y con mayor avidez por la información. De este modo, entrega insumos de trabajo dirigidos a hacer que los propios estudiantes tomen el comando de su enseñanza y no sean meros depositarios de lecciones. Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico enfocado a los docentes, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y la elaboración de políticas sectoriales en educación, sino para el trabajo diario en el salón de clases. Contamos con que los Aportes para la Enseñanza cumplan a cabalidad este objetivo y, con ello, a los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
Aportes para la Enseñanza de Lectura apunta a entregar elementos al docente para que forme a las personas de este siglo, donde el acceso a los textos, masificado por el uso de internet, ha generado lectores más críticos y con mayor avidez por la información. De este modo, entrega insumos de trabajo dirigidos a hacer que los propios estudiantes tomen el comando de su enseñanza y no sean meros depositarios de lecciones.
Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico enfocado a los docentes, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y la elaboración de políticas sectoriales en educación, sino para el trabajo diario en el salón de clases. Contamos con que los Aportes para la Enseñanza cumplan a cabalidad este objetivo y, con ello, a los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
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Tipo de texto: Carta
Indicador asociado al desempeño:
Reconocer la función de conectores,
verbos y signos ortográficos en textos
literarios y no literarios.
Opción correcta
B
Porcentaje elección opción A 24%
Porcentaje elección opción B 38%
Porcentaje elección opción C 14%
Porcentaje elección opción D 18%
Porcentaje omisión/inválidas 6%
Este ítem caracteriza también al nivel de
desempeño III. La tarea requerida es reconocer
la función del conector causal “porque”, donde
el estudiante debe recurrir a sus conocimientos
metalingüísticos.
El texto corresponde a un escrito que una
niña redacta en su diario de vida sobre las cosas
que le sucedieron en un día, en un formato de
carta. Presenta lenguaje concreto y oraciones
subordinadas, y plantea temas cercanos y familiares
para los niños, como los juegos, la escuela
y las anécdotas. El enunciado pide al niño que
reconozca la función del conector “porque” que
se presenta en una oración subrayada en el texto.
La respuesta correcta corresponde a una descripción
de su función: introducir una causa. Los
distractores corresponden a funciones de otros
conectores: indicar finalidad, mostrar oposición
y agregar elementos nuevos.
El nivel de complejidad de este ítem podría
explicarse debido a que, para realizar esta tarea,
es necesario que el niño conozca y comprenda
las distintas relaciones lógicas que establecen
los conectores; un conocimiento metalingüístico
y la habilidad de distinguir entre las funciones de
conectores de uso habitual.
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