APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

tendencia a considerar al estudiante como
protagonista de su aprendizaje, el docente se
asume como facilitador de este desarrollo y
responsable de los procesos de aprendizaje
de los estudiantes. Desde los enfoques
psicogenético y sociocultural se valora el
entorno y los aprendizajes previos de los
alumnos. El acto de leer se percibe como
un proceso de interacción entre un sujeto
portador de saberes culturales e intereses y
un texto como soporte de significados. Estos
elementos se inscriben en un contexto, en
una situación de comunicación en la que
está presente la ideología y las valoraciones
culturales de un grupo social determinado.
De esta forma, se prioriza el uso del lenguaje
en situaciones comunicativas auténticas,
predomina la enseñanza de textos completos,
superando el uso de oraciones aisladas,
se coloca el énfasis en los procesos de
comprensión textual y hay una tendencia
a considerar las etapas de desarrollo, dando
más protagonismo al estudiante en su
proceso de aprendizaje.
En este marco, la prueba TERCE
contempla las habilidades a desarrollar
desde los enfoques psicogenético y
sociocultural, que abarcan una comprensión
del texto en tres niveles: literal, inferencial
y crítica, incluyendo además, un dominio
metalingüístico y teórico de la lengua de
acuerdo con el nivel de enseñanza.
Los resultados de aprendizaje de los estudiantes
de tercer grado en la prueba de lectura
de TERCE muestran que el dominio de Comprensión
intratextual es de una dificultad media
para los niños y niñas de la región, mientras
que el dominio Metalingüístico y teórico es
comparativamente más difícil para ellos. Las
tres habilidades referidas a la interpretación
textual medidas en este estudio (Comprensión
literal, Comprensión inferencial y Comprensión
crítica) son de un nivel similar para los
estudiantes, y la diferencia más pronunciada
se produce entre las habilidades de comprensión
literal e inferencial.
En la prueba de lectura de sexto grado
se observa que, en término de dificultad,
los dominios de Comprensión intertextual y
Metalingüístico y teórico resultan similares
y que ambos se presentan más difíciles que
el dominio de Comprensión intratextual. Las
tres habilidades referidas a la interpretación
textual medidas en este estudio difieren en
su nivel de dificultad para los estudiantes de
la región. La mayor diferencia se muestra
entre las habilidades de comprensión literal
y comprensión crítica, siendo más difícil
esta última.
Otra información de gran valor levantada
a partir de este estudio es la relativa al
rendimiento de los estudiantes de acuerdo a
los niveles de desempeño. Estos describen
la progresión de las diversas habilidades
implicadas en el proceso lector. Se puede
observar cómo van progresando en una
misma habilidad (por ejemplo: inferir) los
estudiantes entre un nivel y otro. En todos los
niveles se hacen necesarias estas habilidades
de lectura, sin embargo, la complejidad de
la tarea va avanzando a partir del dominio y
flexibilidad que refleja el estudiante frente a
cada habilidad. De este modo, por ejemplo,
el leer “en las líneas” es distinto si solo se
puede localizar la información que se ubica
en una posición evidente del texto, como el
inicio y el final, a si se ubica en el cuerpo del
texto y con información que le compite a su
alrededor; además, marca una diferencia si el
estudiante solo puede localizar información
que se le pregunta literalmente a otra que se
le presenta mediante sinónimos. En relación
con la habilidad de leer “entre las líneas”,
se observa una progresión respecto de las
claves que el texto entrega al estudiante
para realizar su deducción y cuánto es
el conocimiento de mundo que él debe
agregar para comprender lo que el texto
implícitamente le está diciendo. Además,
hay una evaluación en cuanto a la realización
de solo inferencias locales y cuando el niño
logra realizar inferencias de sentido global
sobre un texto. Finalmente, respecto de la
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