APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

Aportes para la Enseñanza de la
L E C T U R A
Propuestas de prácticas
pedagógicas para abordar
los principales problemas de
aprendizaje detectados: ¿cómo
hacer que los alumnos alcancen los
niveles de desempeño más altos?
A partir de los resultados obtenidos y
los ejemplos presentados para cada nivel de
desempeño es posible observar que los estudiantes
de la región presentan mayores debilidades
en la comprensión inferencial y crítica
a la hora de enfrentarse a un texto. Aquellas
preguntas que requieren conexiones de información
de distintas partes de un texto o de una
reflexión frente a la estructura y propósito del
mismo, son logradas solamente en los niveles
de desempeño III y IV. Tal como se planteó en
el capítulo sobre el enfoque de enseñanza en
el que se enmarca la prueba TERCE de lectura,
se espera un desarrollo para la región que
enfatice las múltiples y variadas funciones que
este proceso pone en juego, en especial, aquellas
que se relacionan con la comunicación, la
reflexión y el pensamiento crítico. La falta de
dominio del lenguaje constituye un factor de
discriminación y de marginación sociocultural,
e impide acceder a múltiples fuentes de
información y de conocimiento; he ahí la relevancia
que adquiere la formación de lectores
reflexivos y críticos en la actualidad.
Para el trabajo de la competencia lectora,
esperada por el enfoque de enseñanza en que se
enmarcan los currículos de los países que componen
este estudio, se propone ayudar a los estudiantes
a que se enfoquen en las ideas esenciales,
a establecer las conexiones entre estas ideas
y a desarrollar la capacidad de explicitar lo que
se ha aprendido. Se sugiere utilizar y promover
habilidades de pensamiento crítico: combinar
ideas para sintetizar, evaluar, generalizar, comparar,
solucionar problemas, construir nuevos
conocimientos, contrastar el contenido leído
con el punto de vista personal. Se propone a los
docentes que inciten a sus estudiantes a apoyar
la expresión de pensamiento con la evidencia que
entrega el texto. Como la comprensión lectora es
un trabajo global y contextualizado, no parcelado,
más que actividades remediales frente a los
dominios que se observan más débiles, lo que se
propone es una sugerencia metodológica para el
desarrollo de la comprensión lectora, en busca
de un lector autorregulado que experimente
diversas estrategias, para que posteriormente
utilice las que le resulten eficaces.
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