APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Aportes para la Enseñanza de Lectura apunta a entregar elementos al docente para que forme a las personas de este siglo, donde el acceso a los textos, masificado por el uso de internet, ha generado lectores más críticos y con mayor avidez por la información. De este modo, entrega insumos de trabajo dirigidos a hacer que los propios estudiantes tomen el comando de su enseñanza y no sean meros depositarios de lecciones. Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico enfocado a los docentes, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y la elaboración de políticas sectoriales en educación, sino para el trabajo diario en el salón de clases. Contamos con que los Aportes para la Enseñanza cumplan a cabalidad este objetivo y, con ello, a los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
Aportes para la Enseñanza de Lectura apunta a entregar elementos al docente para que forme a las personas de este siglo, donde el acceso a los textos, masificado por el uso de internet, ha generado lectores más críticos y con mayor avidez por la información. De este modo, entrega insumos de trabajo dirigidos a hacer que los propios estudiantes tomen el comando de su enseñanza y no sean meros depositarios de lecciones.
Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico enfocado a los docentes, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y la elaboración de políticas sectoriales en educación, sino para el trabajo diario en el salón de clases. Contamos con que los Aportes para la Enseñanza cumplan a cabalidad este objetivo y, con ello, a los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
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DOMINIO Metalingüístico y teórico
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Reconoce expresiones que indican acciones en tiempo presente y pasado (tiempos verbales).
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Distingue la función de algunos conectores: adición, temporalidad y oposición.
●●
Infiere la función de conjunciones coordinantes simples, como y, o, pero; y
subordinantes de uso frecuente, como porque, si.
●●
Reconoce la concordancia nominal (de género y número en sustantivos y sus
determinantes).
●●
En secuencias descriptivas, reconoce características o atributos de objetos,
personas, animales.
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Reconoce personaje principal o protagonista.
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Reconoce acción o evento central.
●●
Reconoce desenlace o final de un relato.
●●
Reconoce conceptos de narración, descripción y poemas.
La prueba de lectura de tercer grado responde a la siguiente distribución de preguntas
(todas de selección múltiple) según dominio y proceso cognitivo:
Dominio
Proceso
Literal Inferencial Crítico
Total %
Comprensión intratextual 25 30 2 57 86%
Metalingüístico y teórico 0 9 0 9 14%
Total 25 39 2 66 100%
% 38% 59% 3% 100% ----
En el caso de la prueba de sexto grado, los indicadores de evaluación asociados a
cada dominio temático son los siguientes:
DOMINIO Comprensión de textos (intra e intertextual)
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Reconoce información explícita en los textos que lee: qué, quién, dónde, cuándo,
por qué, para qué, cómo.
●●
Reconoce de qué se habla en un texto (idea principal explícita).
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Reconoce secuencias (antes-después, causa-efecto, qué-para qué) explícitas en el texto.
●●
Establece relaciones y abstrae categorías entre bloques de información en el texto
descriptivo.
●●
Reconoce cómo se organiza la información en un texto con secuencia envolvente
narrativa o descriptiva.
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Infiere el tema central y secundario de un texto.
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Infiere la idea principal de un párrafo complejo.
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