平成 24 年度 東北大学大学院 教育情報学教育部 修士論文 成長型教授 ...

高い.実際に今野らの研究の中でも,それが実験により確認されている.その
ことからも,授業計画の改善・高度化のためには,授業計画立案時に過去の授
業計画や授業実施結果から対応行動を確認し,授業計画へ再利用できる事が授
業計画立案には必要であると考えられる.とりわけ,これまで IMPRESSION を
利用してきた教員からも,「授業中の板書内容を次回の授業でも利用したい」,
「授業中に新たに追加したスライドを次回の授業でも利用したい」,「授業実施
中に行った一連の教授行為を次回の授業でも同様に行いたい」といった要望が
寄せられていた事は,授業中の対応行動を次回の授業計画に取り入れることが
求められている事を示しているといえる.
しかし,新たな授業計画を立案する際に,過去の授業中の対応行動を含む授
業実施結果の再利用を行うことを考慮したシステムや,そのために必要なデー
タ構造はこれまで議論されていない.例えば,酒井らのガリバーでは授業計画
の立案や,授業実施後の評価は考慮されておらず,あくまでも板書型授業の実
施を支援するためのシステムとなっている.また,再利用のために保存・管理
する板書データは教員が任意に選択できるものではなく,本当に再利用したい
板書が必ずしもシステムによって提示されるとは限らない.これでは,授業計
画の改善のために授業実施結果を活用しているとは言えない.E-Chalk や
EduCanvas Infinity では事前の授業計画立案が行えるが,こちらも同様に,授業
実施結果を再利用して次回の授業計画を立案する事は考慮されていない.授業
実施結果は後に再生してふり返る事を主たる目的として利用されているため,
授業実施結果から,使用したスライドや板書内容といったものを部分的に扱い,
授業計画立案時にそれらを直接取り入れる事はできない.細木らのプレゼンテ
ーションツールでは,授業実施時に授業実施結果を記録する事は考慮されてお
らず,実施結果を基に次回の授業計画の改善を行う事はできない.さらに,ス
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