平成 24 年度 東北大学大学院 教育情報学教育部 修士論文 成長型教授 ...

計画を修正・立案する際には,実施済みの授業の中で対応行動として確認され
た実施結果を新たな計画として採用し,授業計画の改善を試みている事が確認
されている.さらに,このプロセスモデルに基づき,授業実施中に学生と対話
を 行 い , そ れ に 応 じ た 授 業 進 行 が で き る 対 話 型 教 授 シ ス テ ム で あ る
IMPRESSION(Interactive Multimedia PREsentation System for Shared Instruction
Objects on the Networks) [2] の開発も行なわれてきた.この IMPRESSION の最大
の特徴は,画像や動画等のマルチメディアデータの対話的な提示や,手書きに
よる板書を可能としている点にある.また,背景画像としてスライドを表示す
ることも可能となっている.これにより,授業中の学生とのインタラクション
による必要な対応行動を行いながら,効果的な授業の実施を可能としている.
また,授業計画立案機能として,授業場面を階層構造で定義し,授業場面毎に
教材を登録することで,授業実施時に提示を行いたい教材を迅速に参照可能と
し,立案された計画に基づく柔軟な授業の実施を可能としている [3] .さらに,
IMPRESSION での教示内容を逐次記録し,授業実施結果として保存することで,
後に再生して授業を振り返る事も可能である.このように既存の板書型授業を
電子化する事で,授業内容を電子的な記録として残せるため,授業のふり返り
や共有等,様々な用途で授業記録を活用できる.
一方,一般に授業実施中の対応行動は,教員が学生との対話等から必要と感
じ即時的に行う,計画とは異なる,または計画されていない教示行為である.
例えば,授業実施中に学習者の理解度の不足を感じ,前回の授業で用いたスラ
イドを復習のために提示するといった事も対応行動といえる.そのため,授業
計画の改善・高度化のためには,授業中に行った対応行動を検討の上で,新た
な授業計画でも採用できる仕組みが必要であると考えられる.この事は既存研
究において実施した実証実験においても,授業実施中に行った対応行動の内容
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