“Lavorare con le emozioni” – Il volume raccoglie i contributi originali

alla messa a fuoco dei propri e altrui meccanismi cognitivi ed emotivi, per
sviluppare la capacità e la sensibilità nel comprendere cosa avviene dal punto di
vista relazionale durante le interazioni e ai relativi meccanismi e processi di
integrazione tra piano del contenuto e piano della relazione (Bani, Strepparava e
Rezzonico, 2009).
Nella formazione degli insegnanti della scuola dell’obbligo è percepita come
centrale l’acquisizione dei contenuti disciplinari e del sapere pedagogico, meno
condivisa è la convinzione che sia necessario anche formare alla competenza
interpersonale per gestire al meglio le relazioni con i bambini e con gli adulti
(genitori degli alunni e colleghi). Normalmente nella formazione degli insegnanti
gli aspetti relazionali sono presenti in modo periferico e la formazione nelle
discipline psicologiche si occupa prevalentemente dello sviluppo emotivo dei
bambini, della psicopatologia dello sviluppo e delle dinamiche del rapporto
genitori-figli. Poco o nessuno spazio è dedicato all’approfondimento degli aspetti
relazionali che coinvolgono in prima persona discenti e docenti. I processi
emotivi dell’insegnante e la dimensione psicologica del suo lavoro, restano
tristemente sullo sfondo. La dimensione dell’esperienza soggettiva di chi insegna
è per lo più presa in considerazione solo per pochi e settoriali aspetti, quali ad
esempio il problema del burn-out (Strepparava 2006). L’attenzione ad altri aspetti
è rara (cfr. Lafortune et al., 2005). Tuttavia per lo sviluppo di un’adeguata
professionalità negli insegnanti è invece necessario che i docenti siano formati
anche alla sensibilità interpersonale ed alla relazione, perché da questo deriva una
migliore efficacia didattica e formativa (Sutton et al., 2003). Un insegnante che
abbia una difficoltà di base nel riconoscimento o nella regolazione delle emozioni,
ad esempio, crea un circolo di imprevedibilità che può complicare il clima della
classe. Mentre gli alunni con un senso di se stessi sicuro e stabile potranno
tollerare meglio le oscillazioni emotive e attribuirle all’insegnante, per gli altri si
rischia di innescare un circolo problematico con l’attribuzione di quanto accade a
caratteristiche negative proprie e l’emergere di un senso di inadeguatezza o
incapacità (Strepparava, 2006).
Quando si parla di sensibilità interpersonale è facile assumere che tutto dipenda da
una predisposizione naturale o da una sensibilità soggettiva più o meno spiccata,
mentre si tratta di una competenza che può essere progressivamente costruita,
lavorando sui vari aspetti che la compongono. La capacità di fare attenzione agli
stati emotivi dell’interlocutore e ai propri, la consapevolezza della valenza
relazionale di azioni e comportamenti, la capacità di notare gli aspetti della
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