“Lavorare con le emozioni” – Il volume raccoglie i contributi originali

comunicazione non verbale e gestuale, sono abilità che possono essere migliorate
attraverso un incremento di consapevolezza personale. A sua volta la
consapevolezza dei propri schemi cognitivi ed affettivi e della dinamica che esiste
tra questi due livelli dell’esperienza, le strategie di quali sono le strategie di
regolazione emotiva che tendiamo ad usare in modo privilegiato ci consentono poi
di applicare al meglio le nostre competenze professionali e di modificare o
modulare reazioni comportamentali ed emotive.
Ogni insegnante declina il proprio “sapere pedagogico” in un modo unico e
individuale. Questo vuol dire che traduce il proprio agire didattico attraverso il
filtro della propria organizzazione di personalità. Non solo, ma lo stile di
personalità guida il modo in cui l’insegnante si mette in relazione con il singolo
allievo, con il gruppo-classe nella sua complessità, con i colleghi, con i genitori,
con le autorità scolastiche. Saper riconoscere le situazioni soggettivamente
difficili o problematiche, identificare le risorse disponibili nelle situazioni difficili
o, viceversa, la difficoltà nel vederle, adattare le proprie strategie didattiche alle
situazioni di volta in volta mutevoli, sono il risultato del modo in cui l’insegnante
costruisce «il (suo) punto di vista “dall’interno” assolutamente unico ed
esclusivamente soggettivo pur vivendo in una realtà sociale oggettivamente
condivisibile» (Guidano, 1987, p. 111), in una parola dalla sua Organizzazione di
Personalità. Ad esempio, la capacità di un insegnante di riuscire ad individuare la
presenza di un aiuto (e il tipo di aiuto) nei momenti di crisi professionale dipende
anche dallo stile di personalità: solo per alcuni docenti i colleghi di lavoro sono
avvertiti come fonte di supporto e aiuto nei momenti di crisi, per altri i pari grado
sono interlocutori potenzialmente critici e giudicanti a cui bisogna nascondere i
propri eventuali stati di vulnerabilità (Strepparava, 2006; Zorzi et al., 2008).
IL MODELLO TEORICO DI RIFERIMENTO: L’APPROCCIO CLINICO
COSTRUTTIVISTA
Assunto fondante del cognitivismo-costruttivista è che il soggetto costruisce una
sua rappresentazione della realtà. Non esiste una realtà esterna oggettiva, distante
dal soggetto, data indipendentemente da chi la osserva: l’osservatore è sempre
parte di ciò che osserva, introducendo un ordine che è soggettivo e in base al
quale coglierà aspetti che sono significativi solo per lui (Guidano, 1987, 1991).
Questo punto di vista comporta ricadute importanti anche sul piano pedagogico
perché significa dare centralità alla soggettività dell’insegnante, riconoscere e
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