Masterscriptie - NIP

P-E MISFIT EN INNOVATIEF WERKGEDRAG BIJ STUDENTEN. 47
zorgen dat men voor een andere doeloriëntatie zal opteren. Dit is een argument voor de
relatie of interactie van de D-A fit en de S-V fit met leeroriëntatie. Deze directe relatie
tussen de 2 types fit met leeroriëntatie maakt het interessant om eens de directe relatie
van leeroriëntatie met innovatief werkgedrag nader te bekijken. Het resultaat toont een
significante relatie aan tussen deze twee variabelen. Uit een onderzoek van Elliot en
Dweck (1988) wordt gevonden dat mensen met een leeroriëntatie vaak op zoek gaan
naar uitdagende taken en zelfs volhouden onder moeilijke omstandigheden. Ze maken
gebruik van oplossingsgerichte zelfinstructies, gecombineerd met een verhoogd positief
affect en prestatie. Op deze manier leunt leeroriëntatie aan bij een proactieve
gedragsstrategie en kan dit de significante relatie met innovatief werkgedrag
verduidelijken. Interessant is dat er een directe relatie bestaat met fit en leeroriëntatie en
dat er ook een directe relatie bestaat tussen leeroriëntatie en innovatief werkgedrag. Er
is echter geen directe relatie tussen fit en innovatief werkgedrag, zelfs niet met
leeroriëntatie als moderator.
Er werd geen significant direct effect gevonden van de D-A fit en de S-V fit
met Need for Closure. Een mogelijke verklaring hiervoor is dat volgens Kruglanski en
Webster (1994) Need for Closure een individueel verschilvariabele is die stabiel blijft
gedurende de levensloop van het individu. Het is aannemelijk dat door die stabiele
kenmerken van Need for Closure er ook geen wijzigingen zullen ontstaan in Need for
Closure die voortkomen uit de veranderingen in de P-E fit.
De positieve regressiecoëfficiënten behorend bij de bovenstaande directe relaties
met de P-E fit variabelen van de bovenstaande exploratieve analyse stroken niet direct
met de invalshoek van dit onderzoek maar sluiten eerder aan bij het ASA-model van
Schneider (1987). Een verklaring hiervoor kan zijn dat een situatie van een P-E fit
inderdaad leidt tot positieve uitkomsten voor de student en een langdurige periode van
P-E misfit op lange termijn tot negatieve uitkomsten zal leiden, zoals het ASA-model
stelt. Zo is er evidentie gevonden voor het feit dat een misfit tot meer stress, meer
absenteïsme en minder tevredenheid kan leiden (Edwards, 1996). Belangrijk hierbij is
de langetermijn focus van P-E misfit in achting te nemen. Hier wordt er verondersteld
dat een tijdelijke situatie van misfit wel gaat leiden tot positieve uitkomsten omdat deze
de student gaat motiveren om proactief te handelen in plaats van een situatie van status
quo te behouden. Dus deze tijdelijke situatie van misfit kan op lange termijn wel tot