02 - Apostila - Educação Matemática na Educação Básica e no Ensino Superior

• Construir seu conhecimento a partir de situações problematizadas a fim de que
possam reelaborar as próprias experiências relativas ao assunto estudado.
• Construir uma linguagem a partir da necessidade de comunicação das
conclusões sobre as situações problematizadas – conclusões essas que serão
sintetizadas em discussões gerais com toda a classe.
• Abordar diversos aspectos dos itens de conteúdos das séries iniciais de
maneira que se possa construir uma linguagem o mais universal possível a esse nível
de ensino.
• Confeccionar alguns jogos estruturados que sejam o início de um laboratório de
Matemática do futuro professor.
• Explicitar a cada momento de síntese não só o conteúdo matemático que se
está estudando, mas também os princípios metodológicos subjacentes a um trabalho
desse teor.
“A maioria dos professores acha que é possível trabalhar com situações do cotidiano
ou de outras áreas do currículo somente depois de os conhecimentos matemáticos
envolvidos nessas situações terem sido amplamente estudados pelos alunos. Como
esses construídos geralmente são abordados de forma linear e hierarquizados,
apenas em função de sua complexidade, os alunos acabam tendo poucas
oportunidades de explora-los em contextos mais amplos. Mas ainda as situações
problemas raramente são colocadas numa perspectiva de meio para construção de
conhecimentos.” (MAGOSSO e POUSO, 2013)
Os autores concluem que para se ter um resultado positivo, o professor deve utilizarse
do máximo possível de recursos (jogos, vídeos, calculadoras, jornais, revistas,
tecnologia etc) para tornar as aulas mais interessantes e atraentes despertando assim
uma participação mais ativa dos alunos.