02 - Apostila - Educação Matemática na Educação Básica e no Ensino Superior

Assim sendo, a avaliação formativa deixa de ser classificatória e seletiva para
contribuir realmente com a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos.
(RIBEIRO, 2011)
2. ESTRATÉGIAS NO ENSINO DA MATEMÁTICA
“Ao assimilar os conhecimentos, o educando assimila também as metodologias
e as visões de mundo que os perpassam. O conteúdo do conhecimento, o
método e a visão de mundo são elementos didaticamente separáveis, porém
compõe um todo orgânico e inseparável do ponto de vista real.” (LUCKESI,
2002).
BERTI (2007) relata que em uma única atividade pode-se identificar diversas
formas de erros e várias tentativas de se resolver a situação problema. A
resolução da situação-problema pelo aluno representa o grau de sua
aprendizagem, como ele vê a situação naquele momento e quais estratégias
ele utiliza para tentar solucionar o problema.
O erro que é produzido pelo aluno deve ser considerado de grande importância
no ato observável e de grande significância para a avaliação. Isso não como
falha ou ausência de aprendizagem, mas sim, como um processo natural de se
conhecer a linha de raciocínio do aluno. (PINTO, 2004)
“A ação pedagógica estruturada na cobrança de algoritmos, resolução por
fórmulas e exercícios do tipo “siga o modelo”, impede a compreensão da
matemática como construção histórica, que pode ser reconstruída pelos
alunos, possibilitando ensaios,