02 - Apostila - Educação Matemática na Educação Básica e no Ensino Superior

MIZUKAMI (2002) apud GOMES (2011) segue a mesma linha de raciocínio que
Perrenoud dizendo que é no dia-a-dia da sala de aula que o professor vai se
deparar com situações diversas que não aprende no curso de formação. Os
autores explicam que os cursos de formação de professores não vão ensinar
todos os caminhos que o professor vai se deparar durante a docência, mas
eles auxiliarão o início dessa jornada dinâmica, diversificada e imprevisível que
é a educação.
“Parece complicado realizar a prática na linha dos pensamentos pedagógicos,
mas à medida que o professor, na sala de aula, tenta mudar sua prática,
incluindo novos métodos de trabalho, a sua ação tende a se espelhar melhor
dentro dos percursos teóricos que temos atualmente.” (GOMES, 2011)
Na concepção de FREIRE (1993) ele enfatiza que “quem ensina aprende ao
ensinar e quem aprende ensina ao aprender”, isso revela que o professor não
deve jamais se passar puramente por um repetidor de conhecimento.
Para VASCONCELLOS (1992) a situação atual que se encontra em sala de
aula se baseia em uma metodologia “tradicional” ou de cunho academicista.
Talvez nem tanto pela vontade dos educadores, mas por não se saber como
efetivar uma prática diferente.
O autor expõe que na concepção teórica da educação tradicional existiam os
seguintes passos didáticos: preparação, apresentação, assimilação,
generalização e aplicação. Na prática pedagógica atual a aula acaba se
resumindo no seguinte: apresentação do ponto; resolução de um ou mais
exercícios modelo; e preposição de uma série de exercícios para os alunos
resolverem.
O professor expõe a aula, ele mesmo pergunta e ele mesmo responde que os
alunos entenderam; em seguida passa para os exercícios de aplicação. Com
isso, os alunos nem se dispõem a apresentarem suas dúvidas porque já
sabem, por experiências anteriores, que o professor não está interessado na