02 - Apostila - Educação Matemática na Educação Básica e no Ensino Superior

à docência. Porém, o autor ainda indaga que pequenas mudanças de atitudes ou de
metodologias podem levar a transformação de uma situação desfavorável à
aprendizagem num ambiente de formação do conhecimento.
Alunos reagem de formas diferentes às aulas. Os que gostam de aprender
matemática, a prática pedagógica utilizada pelo professor não irá interferir na sua
aprendizagem, já os que se mostram com dificuldades de aprendizagem, a forma de
conduzir a aula, a metodologia utilizada e o material didático utilizado infelizmente
pode interferir muito no ensino aprendizagem do aluno. (SOARES, 2009)
Para o mesmo autor, a forma como o ensino é colocado com exigências impostas pelo
sistema (exercícios, provas e testes), não fica claro se a aprendizagem adquirida pelo
educando está “resultando numa aprendizagem com real significado, ou se está
apenas havendo memorização ocasional dos assuntos para o cumprimento das
atividades solicitadas.”
MAGOSSO e POUSO (2013) declaram que a função do ensino da matemática é
proporcionar ao aluno a oportunidade de mudança nos seus instrumentos cognitivos,
mudanças estas que possibilitam maior compreensão e interação do educando com a
realidade em que ele vive.
Professores ensinam as quatro operações fundamentais da matemática induzindo
alunos que devem subtrair sempre que aparecer a expressão “quanto falta” num
problema. Esse sistema pode até dar resultado mas não ajuda a desenvolver o
raciocínio lógico do educando e também pode levá-lo a ter que decorar muita coisa,
deixando-o confuso com a Matemática.
FAGUNDES et al (2000) afirma que a escola, local destinado a garantir a
aprendizagem do educando tem se constituído de grupos diversificados de
“especialistas” com o intuito de transmitir informações a um grupo de alunos dos quais
se espera que adquiram conhecimento dos mesmos assuntos num mesmo tempo. O
que se assimila e produz em sala de aula é verificado pelas respostas dos discentes