Länk till uppsatsen - Specialpedagogiska skolmyndigheten

Enligt detta flöde arbetar man tills man nått ett läge där problemet antingen eliminerats eller
har blivit hanterbar. På detta sätt arbetar man systematiskt och bit för bit med problemlösning
tills målet är nått.
När vi tittar på det specialpedagogiska arbetet i förskolan på detta sätt, får vi en tvådelad
process. En del där specialpedagoger tillsammans med förskollärare ser över
påverkansfaktorerna, kanske ger ny kunskap och bestämmer en insats att prova. Den andra
delen består av själva utförandet, själva insatsen, det man bestämt att prova. Den utförs av
förskollärarna och personalen på förskolan.
Slutsats
Den specialpedagogiska påverkansmodellen visar de faktorer som kan påverka det
problemområde förskollärare och arbetslag behöver stöd i att lösa, vidare visas processen från
problem till lösning. Tillsammans kan dessa bägge bitar sägas utgöra kärnan i det
specialpedagogiska arbetet i förskolan. Den specialpedagogiska processen utförs av
specialpedagogerna och förskollärare tillsammans. De är ömsesidigt beroende av varandra för
att nå en lösning. Specialpedagogerna står för att tillföra kunskap, en utanför-blick och
fungerar som bollplank och handledare. Förskollärare och övriga i arbetslaget provar de
åtgärder man kommit överens om i praktiken och därefter sker en gemensam utvärdering av
hur åtgärderna man vidtagit fungerat.
8. Specialpedagogik i förskolan – mot ett systemiskt tänkande
Om man ser på det mönster som uppstår av ett problemområde, sökande efter lösning/insats,
utvärdering bildas en cirkel. Man tar den processen så många varv att problemet är borta eller
har förändrats så att den blivit hanterbar.
Utvärdering
Problemområde
Figur 4. En bild av specialpedagogiska åtgärder
Man tar processen i cirkeln så många varv som behövs för att hitta ett läge där problemet är
antingen löst eller situationen har blivit hanterbart. Det här är också en vanlig modell för
utvärdering.
45
Insats