• wykorzystywanie elementów graficznych (do plakatu, ulotki) które nie powielają stereotypów natemat poszczególnych grup, są włączające, uwzględniają różnorodność, pokazują kobiety i osobyz niepełnosprawnością w różnorodnych, aktywnych rolach,• umożliwienie zgłaszania się nie tylko w oparciu o formularze, ale także np. przez telefon (dla osóbz niepełnosprawnością wzroku),• kierowanie informacji profilowanej do wybranych grup (np. do kobiet i mężczyzn opiekujących sięosobami zależnymi, kobiet i mężczyzn z terenów wiejskich z niepełną sprawnością itp.) –specjalnie dedykowana promocja: niestereotypowe przekazy, dobre praktyki, pokazywaniewzorców, uwzględnianie różnorodności osób w obrębie jednej grupy.4. Dostępność – pełna dostępność oznacza sytuację, w której wszystkie osoby mogą dostać się namiejsce szkolenia, poruszać się swobodnie i bezpiecznie po obiekcie oraz w jego bezpośrednimotoczeniu, a także korzystać z wszystkich urządzeń i możliwości, jakie daje dane miejsce. Oznaczarównież pełne uczestnictwo w działaniu edukacyjnym i wszystkich jego elementach. Szczególnąwagę należy położyć na zapewnienie korzystania z narzędzi szkoleniowych (komputerów)osobom z niepełną sprawnością (np. syntezatory mowy, skontrastowane kolory, powiększonydruk, tłumacz języka migowego, klawiatura dla osób niewidomych itp.). Dostępność to takżezaplanowanie odpowiedniego terminu (ważne dla osób zajmujących się osobami zależnymi) orazzapewnienie transportu (dla wielu osób kwestią ograniczającą możliwość uczestnictwa mogą byćkoszty transportu, albo brak publicznej oferty w tym zakresie).5. Materiały szkoleniowe – „technicznie” dostosowane do potrzeb osób z niepełną sprawnością; napoziomie merytorycznym uwzględniające różnorodność doświadczeń, potrzeb i ról społecznych,zawodowych, płciowych pełnionych przez osoby uczestniczące, zawierające niestereotypoweprzekazy oraz przełamujące tradycyjny podział ról, którego efektem jest defaworyzowanie kobietna rynku pracy.6. Równościowy program – program szkoleń powinien się odnosić zarówno do praktycznych, jak istrategicznych potrzeb 75 uczestników i uczestniczek szkoleń. Jakkolwiek w Studium wykonalnoścido projektu zaznaczono, iż w procesie projektowania programu szkoleniowego powinny byćuwzględnione poglądy szkolonych (w przeważającej mierze konserwatywne itradycjonalistyczne), osiągnięcie założeń komponentu szkoleniowego („tematyka szkoleńdotyczyć ma zagadnień związanych z wykorzystaniem komputera i Internetu do pełnegouczestniczenia w życiu publicznym i społecznym osoby, której dotyczy problem wykluczeniacyfrowego, a ze względu na preferowaną grupę docelową, ma stanowić podstawę do nabywaniaprzez osobę szkoloną kompetencji cyfrowych zwiększających jej <strong>szans</strong>ę na rynku pracy” 76 ),będzie związane raczej z rozszerzeniem perspektywy osób uczestniczących, co do własnej rolipełnionej w życiu publicznym i społecznym, a także na rynku pracy. W perspektywiekrótkofalowej chodzi o realizację praktycznych potrzeb osób uczestniczących (nabycieumiejętności korzystania z komputera/ Internetu), ale cel długofalowy odnosi się do potrzeb75 Potrzeby praktyczne – wynikają z bieżących, praktycznych problemów i możliwości ich rozwiązywania, np. zapewnieniedostępu do opieki zdrowotnej, rynku pracy, edukacji czy kredytów. Są wynikiem istniejącego podziału pracy międzykobietami a mężczyznami. Potrzeby strategiczne – związane z potrzebą posiadania równego statusu społecznego w różnychobszarach życia, gwarantującego jego wysoką jakość. Są związane ze statusem obu płci w społeczeństwie. Wymagają zmianstrukturalnych.76 Studium wykonalności do projektu Sieć szerokopasmowa Polski Wschodniej, województw warmińsko-mazurskie, str.460, podkreślenia własne72
strategicznych – aby kobiety i mężczyźni, bez względu na stopień sprawności, wiek, miejscezamieszkania itd. mieli równe <strong>szans</strong>e w dostępie do edukacji, zatrudnienia, informacji, usług itd. –a to wymaga przełamywania tradycyjnych, opartych na stereotypach, przekonań na temat płci iról społecznych kobiet i mężczyzn.Oś priorytetowa III: Wojewódzkie ośrodki wzrostuDziałanie III.1 Systemy miejskiego transportu zbiorowegoCel działaniaZwiększenie mobilności mieszkańców oraz funkcjonalności i efektywności ekonomicznej transportumiejskiego.Przykładowe rodzaje projektówI. Budowa i inne roboty budowlane w zakresie sieci: szynowych (w tym szybkiego tramwaju),trolejbusowych, autobusowych polegająca na:• budowie i innych robotach budowlanych w zakresie układu torowego na trasach, pętlach,bocznicach i zajezdniach oraz zakupie taboru szynowego• adaptacji sieci kolejowej do potrzeb miejskiego transportu publicznego,• budowie i innych robotach budowlanych w zakresie sieci energetycznej i podstacji trakcyjnychtramwajowych czy trolejbusowych oraz zakupie taboru tramwajowego czy trolejbusowego• przebudowie infrastruktury drogowej, w ciągu której znajduje się torowisko• zakupie szynobusów, taboru trolejbusowego lub wymianie taboru autobusowego na czysty• ekologicznie (w każdym przypadku – spełniającego najwyższą obowiązującą w Polsce normę)połączonym z przebudową sieci trakcyjnej bądź infrastruktury drogowej na potrzeby miejskiegotransportu publicznego,• wyposażeniu dróg i torowisk w obiekty inżynieryjne i niezbędne urządzenia drogowe, służącebezpieczeństwu ruchu pojazdów transportu publicznego,• budowie i innych robotach budowlanych w zakresie zajezdni autobusowych, tramwajowych itrolejbusowych wraz z infrastrukturą i zagospodarowaniem terenu, służącym prowadzeniudziałalności podstawowej (bez prowadzenia działalności usługowo – gospodarczej otwartej nainne podmioty),• budowie i innych robotach budowlanych w zakresie przystanków, stacji i węzłów przesiadkowychzintegrowanych z różnymi rodzajami systemów transportu, w tym systemów parkingów dlasamochodów „Parkuj i Jedź” („Park & Ride”) oraz dla rowerów („Bike & Ride”) przy krańcowychprzystankach komunikacji zbiorowej wraz z towarzyszącą infrastrukturą służącą obsłudzepasażerów,• wyposażeniu dróg w infrastrukturę służącą obsłudze transportu publicznego (np. zatoczki,podjazdy, zjazdy) oraz pasażerów (np. przystanki, wysepki).73
- Page 1 and 2:
Zasada równości szans w projektac
- Page 3 and 4:
Część I - WstępCele i założen
- Page 5 and 6:
• Krok 3 - badanie wpływuOcena p
- Page 7 and 8:
W panelu, oprócz przedstawicielek
- Page 9 and 10:
2. Niepełnosprawność i jej rodza
- Page 11 and 12:
informacji - brak syntezatorów mow
- Page 13 and 14:
Definiowanie równości szans obejm
- Page 15 and 16:
Jednocześnie prawo pierwotne UE ot
- Page 17 and 18:
zasady równości mężczyzn i kobi
- Page 19 and 20:
Pomimo istnienia regulacji prawnych
- Page 21 and 22: Projektowanie uniwersalneJednym z p
- Page 23 and 24: Kryteria opisane powyżej należy o
- Page 25 and 26: Wyżej wymienione dokumenty przede
- Page 27 and 28: od roku akademickiego 1999/2000 not
- Page 29 and 30: Punktacja:2 pkt - jeżeli projekt w
- Page 31 and 32: Kierowanie działań promocyjnychdo
- Page 33 and 34: służyć bardziej komuś kto jest
- Page 35 and 36: Dla 8 z 10 osób z PARP i dla 9 z 1
- Page 37 and 38: Zastosowane rozwiązania przyjazne
- Page 39 and 40: Jedna z osób zwróciła uwagę na
- Page 41 and 42: w wymiarze podstawowym wszystkie os
- Page 43 and 44: • Zapisy w dokumentach respondenc
- Page 45 and 46: Analiza osi priorytetowych pod kąt
- Page 47 and 48: dla dziewcząt, jak i chłopców, d
- Page 49 and 50: 7. Wyposażenie laboratoriów i pra
- Page 51 and 52: Działanie I.2 Instrumenty inżynie
- Page 53 and 54: informatyczne) i nowych formach (ni
- Page 55 and 56: naukowy) jest analizowany, tym wię
- Page 57 and 58: • Kobieta zajmująca to samo stan
- Page 59 and 60: technicznych, które należy zaplan
- Page 61 and 62: Działanie I.4 Promocja i współpr
- Page 63 and 64: wszystkich, którzy: mają czas, mo
- Page 65 and 66: 7. Uwzględnianie równościowego p
- Page 67 and 68: 4. Analiza potencjału turystyczneg
- Page 69 and 70: komunikacyjnych, a rynek pracy nie
- Page 71: jak planowane działania wpłyną n
- Page 75 and 76: • Przepisy prawa budowlanego nie
- Page 77 and 78: a. informacje niedostosowane do mo
- Page 79 and 80: • wydłużenie limitu czasu sygna
- Page 81 and 82: c. trudności w obsłudze urządze
- Page 83 and 84: 11. Komunikowanie zasady równości
- Page 85 and 86: • dla osób z niepełnosprawnośc
- Page 87 and 88: o brak krawężników ułatwia bezp
- Page 89 and 90: 11. Komunikowanie zasady równości
- Page 91 and 92: zwiększeniu udziału grup do tej p
- Page 93 and 94: Działanie V.2 Trasy roweroweCel dz
- Page 95 and 96: • osoby z niepełnosprawnością
- Page 97 and 98: CZĘŚĆ VII. Narzędzia monitorowa
- Page 99 and 100: Instrukcja wypełniania listy monit
- Page 101 and 102: Nazwa arkuszaMożliwośćArkusz nr
- Page 103 and 104: Wypełnianie karty po raz pierwszy:
- Page 105 and 106: Karta nr 2ObecnośćW jakim stopniu
- Page 107 and 108: Karta nr 3Dostępność i bezpiecze
- Page 109 and 110: Moduł: Oznaczenia i informacjaPyta
- Page 111 and 112: 2.Czy rozwiązania techniczne stron
- Page 113 and 114: Arkusz 3.DTransportW jakim stopniu
- Page 115 and 116: 5.6.Czy zapewniono w przejściach p
- Page 117 and 118: 3.4.Czy zapewniono zarówno podczas
- Page 119 and 120: dokumentacją i planami tras rowero
- Page 121 and 122: Arkusz 3.GOrganizacja spotkań i sz
- Page 123 and 124:
4.5.6.7.Czy miejsce noclegowe (w pr
- Page 125 and 126:
Moduł: Oznaczenia iinformacjiModu
- Page 127 and 128:
Moduł: InformacjaturystycznaArkusz
- Page 129 and 130:
CZĘŚĆ VIII. Podsumowanie i rekom
- Page 131 and 132:
2. Włączanie polityki równości
- Page 133 and 134:
CZĘŚĆ IX. Załączniki1. Kwestio
- Page 135 and 136:
9. Czy zna Pan/Pani regulacje w zak
- Page 137 and 138:
17. Czy widzi Pan/Pani jakieś rozw
- Page 139 and 140:
TAK NIEJak ocenia Pan/Pani przydatn
- Page 141 and 142:
Pytanie otwarte ankieter nie czyta
- Page 143 and 144:
espondent/ka nie potrafiodpowiedzie
- Page 145 and 146:
korzystał/a?22. Czy zna Pan/Pani w
- Page 147 and 148:
Załącznik nr 3 - Lista osób, z k
- Page 149 and 150:
podczas gdy w Wielkiej Brytanii prz
- Page 151 and 152:
a. jasna informacja - używanie sym
- Page 153 and 154:
niepełnosprawnych w Europie 2006-
- Page 155 and 156:
RozmiarNiestandardowa wysokość lu
- Page 157 and 158:
Dostępność - korzyści• Dostę
- Page 159 and 160:
• Podróżując środkami komunik
- Page 161 and 162:
Szczególnie istotne z punktu widze
- Page 163 and 164:
przedszkole, urząd itd.). Dlatego
- Page 165 and 166:
• Czy stosowane środki odpowiada
- Page 167 and 168:
przypisanej do każdego z kryterió
- Page 169 and 170:
Takie rozwiązanie szczególnie dob
- Page 171 and 172:
W rezultacie wokół projektu powst
- Page 173 and 174:
• Mika Kunieda, Aimée Gauthier,
- Page 175 and 176:
• http://www.wbdg.org/design„We
- Page 177 and 178:
Załącznik nr 5 - Przykłady równ
- Page 179 and 180:
• Brać pod uwagę różnorodnoś