At beskrive, sætte mål og lægge planer

sandheder kan jo fra hvert sit sigtepunkt rumme vigtigeelementer til en samlet helhedsorienteret beskrivelse afeleven. Og endelig: den professionelle kan måske havetaget fejl!Følgende eksempel om en lærers etiske dilemma kananvendes til overvejelser over et muligt perspektivskifte.Case: En lærer fortæller: X er diagnosticeret med enkontaktforstyrrelse. Diagnosen er fremkommet gennemobservation og testning. Den pågældende diagnose er biologiskbetinget. X har desuden en aggressiv og voldeligadfærd. X er vokset op i en familie præget af vold.X’s mor er uenig i diagnosen. Hun finder problemernesocialpsykologisk betingede. Skolen finder, at diagnosener primærproblemet og tilrettelægger den pædagogiskeindsats i henhold til dette synspunkt; det fordrer struktureretpædagogik med forudsigelighed og genkendelighedsom centrale elementer.Moderen forventer på baggrund af sin forståelse af X’sproblemer en anden pædagogisk tilrettelæggelse med fokuspå kommunikation og arbejde med udvikling af forståelseog bevidsthed hos X.Denne modsætning i forståelse af X’s problemer og dentilhørende forskellige forståelse af den pædagogiske indsatsuddybes og forstærkes.X er indfanget i en kamp mellem skole og hjem. Lærerenoplever, at X reagerer kraftigt på denne modsætning, og athans problemer vokser som følge af konflikten mellem skoleog hjem.Læreren mener, at hans pædagogiske tilgang er fagligtvelfunderet og begrundet gennem omfattende testning ogbeskrivelse af eleven. Han mener, at X er tæt på et sammenbrud.Er det i overensstemmelse med god faglig etik at fravigeen pædagogisk tilrettelæggelse, som læreren finder velbegrundetog forsvarlig i forhold til X og acceptere en efterhans bedste overbevisning uegnet pædagogisk tilgang til X.Til diskussion:Ovenstående eksempel drøftes med udgangspunkt ilærerens perspektiv.Hvordan skal læreren handle i overensstemmelse medcentrale etiske værdier som fx godgørenhed, respekt forpersonlig integritet, at undlade at skade samt sandfærdighed?Hvordan ville historien kunne fortælles ud fra morensperspektiv? Eller elevens?Brug og misbrug af fortrolige oplysningerElevbeskrivelsen er et fortroligt dokument og skal anvendesi overensstemmelse med formål og efter aftale medforældrene til at fremme udviklingsbetingelserne for denenkelte elev.Der er peget på, at læreren kan komme i et etiskdilemma, hvis der i forbindelse med udarbejdelsen afbeskrivelsen fremkommer oplysninger fra eleverne ellerom eleverne, som man ikke umiddelbart synes, man kaneller bør gå videre med.Generelt er lærere underlagt tavshedpligten og skalhåndtere observationer og beskrivelser efter gældendebestemmelser.Der eksisterer derudover et dilemma omkring udarbejdelsenaf mange dokumenter – heraf måske flerebeskrivelser – vedrørende et enkelt barn. Overvejelserover hvorvidt alt for meget skriftlighed i længden kanbelaste barnet med en fastlåsning af forventninger i stedetfor at arbejde på et mere fremadrettet og dynamiskøjebliksbillede.Dette dilemma vil med den omsiggribende forventningtil at foretage dokumentation i form af skriftlighedvære til stadig debat.HandlemulighederDilemmaerne rejser en lang række spørgsmål om, hvordanlærere, pædagoger og andre fagpersoner som led iarbejdet med at udarbejde elevbeskrivelser kan opleveetiske konflikter.Hvis pejlemærkerne er idealerne om godgørenhed –ikke at skade – respekt for personer og retfærdighed,hvordan kan dilemmaerne håndteres af den enkeltelærer/pædagog, specialisterne, det enkelte team på denenkelte skole?Helt afgørende er det, at det overvejes, om der i rela-