At beskrive, sætte mål og lægge planer

skellighed i elevgrundlag skolerne repræsenterer må endel af de operationaliserbare målformuleringer udvikleslokalt i nært samspil mellem lærere, pædagoger, eleverog forældre.Samtidig efterlader arbejdet i temagrupperne dog ogsået ønske om at arbejde med målfastsættelse ud fra fællesdiskuterbare værdier. Der eksisterer således et stort,udækket behov for at få sat værdigrundlag i form af menneskesynog samfundspolitisk målsætning med specialskolernetil diskussion på tværs af skolerne. En sådandrøftelse kunne måske på sigt føre til en kvalificering afarbejdet med at sætte mål for den enkelte elev.Det vil være af stor betydning for den fortsatte udviklingaf elevbeskrivelser og pædagogiske planer, at derarbejdes med at udvikle arbejdet med at fastsætte mål.Dette gælder såvel på tværs af skolerne som lokalt på deenkelte skoler – og i det enkelte team.I den forbindelse må målbegrebet kritisk diskuteres iforhold til elevernes forudsætninger og behov.Der må drøftes, hvordan der kan arbejdes med progressioni målfastsættelse samt med løbende evaluering.Zonen for nærmeste udvikling– en teori til inspiration:En efterhånden ofte anvendt og citeret psykologisk teorier Vygotskys teori om den kognitive udvikling. Den dannerbaggrund for en række nyere teorier om læring.Udgangspunktet er en forståelse af barnet som aktivkonstruktør af sin egen læring gennem kommunikation ogsocialt samspil med omgivelserne. I denne udvikling stårsproget centralt.De voksne, lærerne og pædagogerne i institutions- ogskolesammenhænge tildeles en central placering i barnetsudviklings- og læringsprocesser.Vygotsky sætter menneskelig virksomhed i centrum.Virksomhed – herunder menneskelig handling – knyttersig til mål. Enhver virksomhed har et mål og et motiv.Motivet iværksætter handlingerne, der retter sig mod måletfor virksomheden. Målet er virksomhedens mening.Barnets intention kommer derfor i centrum for voresforståelse af barnets synlige handlinger. Vi må forsøge atgribe barnets perspektiv – at udforske den intentionellehandlen, som barnets virksomhed udtrykker.Et centralt og ofte anvendt begreb i Vygotskys teori erbegrebet zonen for nærmeste udvikling.Vygotsky opererer med to udviklingsniveauer, der altider til stede i barnets læringsproces. Man kunne også taleom to mestringsniveauer.Det ene er det aktuelle udviklingsniveau. Det niveau,hvor barnets mentale operationer allerede er etableret somresultat af tidligere udvikling. Vi kan tale om de færdigheder,som barnets mestrer uden hjælp. Her er tale om barnetskompetencer. Når man tester barnet, er det altid detteniveau, der afdækkes, barnets aktuelle selvstændige mestringsniveau.Det andet niveau er det potentielle udviklingsniveau.Det handler om de problemer, barnet kan løse, når det fårhjælp og støtte af andre. Der er tale om barnets potentialer.Udviklingszonen kan defineres således:„Det er afstanden mellem det aktuelle udviklingsniveau,bestemt ved selvstændig problemløsning, og det potentielleudviklingsniveau, bestemt ved problemløsning under voksenvejledning eller i samarbejde med mere erfarne jævnaldrende.“*Barnets omgivelser får derfor stor betydning. Barnet eren del af de sociale omgivelser og påvirkes af og påvirkerselv disse. En vigtig pædagogisk opgave er at hjælpe barnettil at vokse ind i disse omgivelser.Målet for barnets virksomhed bliver i denne sammenhængganske centralt. Målet kan stå klart for barnet, udenat de nødvendige redskaber til at nå dette beherskes.Ifølge Vygotsky fungerer psykologiske funktioner på toplaner. Det kan formuleres således:„Enhver funktion i barnets kulturelle udvikling viser sigto gange eller på to niveauer. Det kommer først til syne pådet psykiske plan. Først dukker det op mellem menneskersom en interpsykologisk kategori og derefter i barnet selvsom en intrapsykologisk kategori. Dette er også tilfældet,når det gælder frivillig opmærksomhed, logisk erindring,begrebsdannelse og udvikling af egenvilje.“**I denne proces står læreren og pædagogen centralt. Billedetom det støttende stillads handler om at sætte ind med* Vygotsky 1978 cit. Fra Lindén: Stilladser om børns læring.** Vygotsky efter Wertsch (1985) Fra Lindén: Stilladser om børns læring.