At beskrive, sætte mål og lægge planer

639. Elevindflydelseog elevbeskrivelsenELEVINDFLYDELSE OG ELEVBESKRIVELSENLærerne skal inddrage eleverne i mål og planer for deres egen undervisning – også på amtslige specialskoler.Hvordan kan det gøres, så det giver mening? Hvordan kan man formulere mål og evaluere på målene,så eleven er reelt inddraget og har en reel indflydelse? I dette afsnit gives der nogle bud på dette.BaggrundElevbeskrivelsens fornemste mål er at danne baggrundfor valg af pædagogisk indsatsområde og/eller undervisning.Folkeskoleloven siger, at etablering og realisering afmål for undervisningen i videst muligt omfang skal ske isamarbejde mellem lærer og elev.*Ingen steder har eleverne direkte indflydelse på elevbeskrivelseni tilblivelsesfasen. Enkelte steder, uden forKøbenhavns Amt, på amtslige folkeskoler for normaltbegavede elever, er det fast praksis, at læreren læser elevbeskrivelsenop for eleven.Temaet for dette kapitel bliver kun i indirekte forstandelevens indflydelse på elevbeskrivelsen, nemlig– Hvordan afspejles elevens vilje, opfattelse og ønsker ielevbeskrivelsen?– Hvilke metoder anvendes til løbende at sikre eleverneindflydelse på undervisningen?Også på dette område er der kolossal forskel på elevernesressourcer mellem forskellige elevgrupper i amtet.Der er nogle elevbeskrivelser, som modtageren læggerfra sig med den samme følelse som efter at have læst engod roman: man har lært et menneske at kende, set påverden med dets briller, været solidarisk med det og fåeten større forståelse, end man havde før. Det er det, dersker, når den skrivende så at sige „lader eleven holdekameraet“. Og så er der andre, hvor beskrivelsen cirklerrundt i en bue om barnet – på afstand et stykke derfra– ser på det fra mange sider, men med begreber, der ikkefremmer forståelsen for andet, end at der eksisterer enkonflikt mellem barnet og dets omgivelser, så læserenkan konstatere, at barnet, trods de professionelles brugaf mange timer, stadig virker ensomt, uden at der medbeskrivelsen er bygget bro til barnets virkelighedsopfattelse.Hvis den, der beskriver, prøver at tage elevens synsvinkel,således som den voksne tror, den er, så at sige „ladereleven holde kameraet“, vil der være en god sandsynlighedfor, at beskrivelsen vil kunne dække elevens forudsætningerog behov og fremme de professionelles forståelsefor elevens synsvinkel.Elevernes indflydelse på dendaglige undervisningAt bede eleverne evaluere undervisningen og deres egenrolle heri er en praksis, der vinder større og større udbredelsei de danske folkeskoler. Der findes klasser, hvor skolehjemsamtalen starter med, at læreren læser elevens skrift-* Folkeskolelovens §13, stk. 2: „Som led i undervisningen skal der løbende foretages evaluering af elevernes udbytte. Evalueringen skal danne grundlag forvejledning af den enkelte elev og for undervisningens videre planlægning.“ Folkeskolelovens §18 stk. 4: „På hvert klassetrin og i hvert fag samarbejder lærer og elevløbende om fastlæggelse af de mål, der søges opfyldt. Elevernes arbejde tilrettelægges under hensyntagen til disse mål. Fastlæggelse af arbejdsformer, metoderog stofvalg skal i videst muligt omfang foregå i samarbejde mellem lærerne og eleverne.“