At beskrive, sætte mål og lægge planer

Foregående eksempel viser en omfattende beskrivelse ogdertil knyttet handlingsplan med en vekslende grad afmålkonkretisering.Arbejdet med at udarbejde en sådan beskrivelse vil inogle tilfælde kunne blive så tyngende og omfattende, atder så at sige „stjæles“ tid fra samværet med eleverne. Detbør derfor overvejes ved vurderingen og evalueringen afindsatsområderne, hvor detaljeret den skriftlige del afbeskrivelsen behøver at være for at danne det nødvendigegrundlag for at kunne foretage en pædagogisk tilrettelæggelse,der rummer progression i arbejdet med denenkelte elev. Det bør også drøftes, om den høje detaljeringsgradrummer en risiko for objektgørelse af eleven.Eksempel 3:Denne model* er tydeligvis inspireret af Temahefte 16:1. Hvilke kompetencer 2. Hvilke potentialer 3. Elevens pejleretning 4. Lærerens pejleretninghar eleven? har eleven? – hvad vil eleven selv – hvad vil vi som lærere,(lære)?at eleven skal lære?Hvad kan eleven? Hvad kan eleven med Hvad vil eleven med Hvad vil læreren medhjælp/støtte fra andre? sig selv? eleven?Lærerens beskrivelse afelevens kompetencer i Lærerens beskrivelse af Lærerens beskrivelse af Hvilke potentialer kanskolesituationer. elevens potentialer i elevens behov/interesser/ udvikles til kompetencer?skolesituationererfaringer/viden/selvopfat-Udtrykkes i konkrete telse/følelser, som eleven Lærerens formulering afeksempler og handletermer Udtrykkes konkret og giver udtryk for gennem langsigtede hypoteser omi handletermer verbalt sprog, handlinger undervisningens indholdFagligt signaler, m.v. og/eller og mål samt foreløbigeFagligt lærerens fortolkning af overvejelser over metoder,Praktisk/socialt disse forhold. strategier, struktur, tid m.v.Praktisk/socialti undervisningen.PersonlighedsmæssigtPersonlighedsmæssigtPunkterne 1-3 dannerudgangspunkt for overvejelserne.5. Hvilke lærings- 6. Hvilke mål skal der være 7. Hvordan skal under- 8. Hvordan forløbbefordrende personlige for undervisningen – og visningen organiseres? processen, og hvad blevegenskaber har eleven? hvornår skal de være nået? resultatet?Hvilke positive personlige Hvad skal eleven kunne? Hvordan skal under- Hvad skal evt. justeres?egenskaber har eleven?visningen struktureres?Målet udtrykkes som denPlanlægningspunkterneVurdering af elevens nye kompetence, eleven Lærerens beslutning om, 1-7 samt undervisningeniboende egenskaber som skal opnå. hvordan gruppen/klassens evalueres.et supplement til elevensundervisning skal tilrettehandlekompetencer.Målet (=den nye kompe- lægges (fagdelt, tværfagligt,tence) udtrykkes meget projektorienteret m.v.)konkret som den eller dehandling(er), eleven skal Ud fra lærerens viden omblive i stand til at udføre. eleverne overvejes densociale dimension –Tidsterminen for at opnå elevens samarbejde medden nye kompetence andre elever.fastlægges.Hvordan skal undervisningenforegå?* Modellen er hentet fra „Kvalitet i specialundervisningen,” Samrådet af specialpædagogiske foreninger, 1999.