At beskrive, sætte mål og lægge planer

Eksempel 1:Uddrag fra fire forskellige elevbeskrivelser.Kompetence:– Lytter gerne og følger med, når der synges– Kender nogle sangeIntelligensområde:– MusikalitetPotentiale:– Sige remser– Lære nye sange– Lære sanglege, der både fremmer lysten til atbevæge sig rytmisk og er regelindlærendeKompetence:– Når Frantz lover ham en sodavand, hvis han kan tiestille i 10 min., lykkes det for Ole at tie stille i 10 min.– Ole er meget social på den måde, at han er megetopmærksom på de andre og de andres mening hele tidenIntelligensområde:– Socialt (interpersonelt)Potentiale:– Lære at lade være med at snakke uden belønning ogefterhånden kunne gøre det i længere tid end 10 min.– At Ole bliver mere selvrådig. At han aflærer at sige„undskyld“ og „mange tak“ hele tidenKompetence:– Kan arbejde alene i kortere tid med et emne– Viser gerne sine arbejder frem– Vil meget gerne lege sammen med voksneIntelligensområde:– Det personlige indre (intrapersonel)Potentiale:– Arbejde alene i 5 minutter– Arbejde videre når arbejdet „ikke er færdigt“ og fåros koblet til godt arbejde– Kunne lege alene eller sammen med kammerateruden voksen opmærksomhedKompetence:– Gentager vedholdent sig selv, når han ikke bliver forstået– Kan lide at få læst korte historier – gerne med billeder– Kender 5 vokaler og kan høre, hvilke ord der startermed disse vokaler– Kan høre og klappe stavelser i 2-3 stavelsesordIntelligensområde:– Det sprogligePotentiale:– Give Jafar et yderligere værktøj til at bliveforstået – ex Tegn til Tale– Selv fortælle med og forstå indhold– Kende alle vokaler og 2-3 konsonanter– Læse ord med 2-3 bogstaver– Blive fortrolig med rytmen i sprogetFælles for disse og mange andre speciallærere er, at de haranvendt Gardner, men vigtigst begreberne kompetenceog potentialer.Det fremgår af samtlige planer, at lærerne benytterpotentialerne som pejlemærker, kursretninger og indsatsområder.Måske underopdeler de potentialerne i mindredelmål, måske ikke. Måske har de blot potentialeområdernepå deres indre lystavle hele tiden. Det vil sige, attidsperspektivet må have mindre betydning end selvetænkningen i kompetencer og potentialer.Følgende eksempel på en model prøver at bygge påTemahæfte 16, men tager samtidigt højde for nogle afovenstående indvendinger:Eksempel 2:Beskrivelse af Peter.Målet med denne beskrivelse er at kvalificere de voksnesarbejde med og samarbejde med Peter, således at Peter kanfå størst muligt udvikling, vækst og livskvalitet.Beskrivelsen skal således bruges af det pædagogiskepersonale. Den vedlægges også som bilag til revisitationsoplægget.Beskrivelsen evalueres på et møde om et halvt år,onsdag 5. januar kl. 14-15.Af Peters særlige motivationsområder og styrkesiderkan nævnes: ...Hovedproblemet for Peter i hans daglige virke oplevesaf personalet som: ...