At beskrive, sætte mål og lægge planer

517. Forældrene og elevbeskrivelserneFORÆLDRENE OG ELEVBESKRIVELSERNE„Nogen gange, når man læser de elevbeskrivelser, tænker man: Nå, man skulle tro, man skulle væreakademiker for at være sammen med det barn; vi andre er det altså 24 timer i døgnet“ Mor„Hvis min dreng var blevet født 10 år tidligere, havde han slet ikke fået undervisning, så havde hanbare fået lov til at ligge der. Frem for alt er jeg dybt taknemmelig“ FarBaggrundI dette afsnit vil vi diskutere, hvilken indflydelse forældrenehar og kan have på indholdet af de skrifter, der bliver lavetom deres barn. Her taler vi både om elevbeskrivelser, derbruges til revisitation, og om undervisningsplaner.Det er vanskeligt at generalisere om begrebet forældre.Der er stor forskel på at have et barn, der i tre år går på enordblindeskole, og at have et barn, der har multiple funktionsnedsættelserog tilbringer hele sin barndom i specialinstitutionerog -skoler. Der er også stor forskel på atvære tyrkisk analfabet og på at være dansk akademikermed tradition for at have indflydelse. I det følgende tænkervi primært på forældre til børn, der har omfattendefunktionsvanskeligheder, uanset forældrenes egne ressourcer.Det er om disse børn, de professionelle skrivermest. Det er dog vores opfattelse, at en del også vil væregældende for andre forældre.For de fleste af forældrene til børn på amtets skolergælder, at det er forbundet med en umådelig mængdepraktisk arbejde at være forældre til disse børn. Mange afforældrene bærer også på en slags permanent sorg overde problemer, deres børn har. Dette, kombineret med, atmange professionelle beskæftiger sig med barnets intimsfære,nødvendiggør en meget stor respekt og indlevelsefra personalets side.Af Undervisningsministeriets bekendtgørelse og vejledningfremgår det, at elevens undervisningsplan skaldrøftes med forældre og elev. Det fremgår også, at „eleverog forældre i videst mulig omfang har bestemmelsesretog indflydelse på beslutninger vedrørende den specialpædagogiskebistands iværksættelse og forløb“.De overordnede mål for undervisningen i KøbenhavnsAmt nævner ikke noget om forældrenes indflydelse.Amtets vejledende undervisningsplan refererer folkeskolelovensord om, at elever og forældre samarbejder medskolen om at leve op til folkeskolens formål. Fra afsnittet„Forældrene som samarbejdspartnere“ citeres:„Ved forberedelse af de forskellige former for mødevirksomhed,forældremøder, forældresamtaler bør forældreneinddrages som aktive samarbejdspartnere.“Samtidigt er det også sådan, at der på skolerne foregåret omfattende internt koordineringsarbejde, i det enkeltelærerteam, mellem lærere og pædagoger, med ergoterapeuter,talepædagoger, fysioterapeuter, andre afdelingerpå skolen, skolens ledelse. Der er mange interne brikker isamarbejdet på skolen, der skal falde på plads. Dette kaneksempelvis medføre, at aktivitetsplanen for barnet erlagt, når forældrene bliver spurgt om deres mening omdet. De kan således godt have en mening, men denmening får måske ingen konsekvenser.I den undersøgelse, amtet satte i gang forud for udvik-