zum Download - bei der Arbeitnehmerkammer Bremen

dass ihre soziale und pädagogische Praxis schon gar nicht auf den Einsatz der neuen
Informations- und Kommunikationstechniken für Zwecke des Lehrens und Lernens
beschränkt ist. Als ihr zentrales Charakteristikum, ihr „axiales Prinzip“, wie es bei
Daniel Bell heißt, kann die Tatsache gelten, dass Wissen neben Arbeit und Eigentum
zu einer zentralen Ressource gesellschaftlicher Entwicklung und sozialer
Strukturierung wird. Am greifbarsten wird ihre Realität durch die steigende Zahl
derjenigen, die beruflich mit der Generierung und Verteilung von Wissen befasst
sind. Erwachsenenbildung stellt eine wichtige und wichtiger werdende Institution
dar, die diesen wachsenden Bedarf an Wissensarbeit befriedigt. Aber auch an
anderen gesellschaftlichen Orten und in anderen gesellschaftlichen Institutionen ist
eine wachsende Zahl von Experten, Ratgebern und Beratern damit beschäftigt,
Wissen zu produzieren, Wissensdistribution zu gewährleisten und Wissen über
Wissen zur Verfügung zu stellen.
Die Wissensgesellschaft erfordert einen ständigen Neuentwurf von Lern- und
Sozialisationsprozessen, da die Grundlagen des Lebens und Arbeitens ständig durch
neue Wissensbestände erweitert werden. Lebenslanges und lebensbegleitendes
Lernen bleiben daher nicht mehr nur bildungspolitische Maßgabe, sondern werden
für immer mehr Erwachsene zu einer realen, mehr und mehr in Eigenverantwortung
zu erfüllenden Anforderung, die sowohl durch organisiertes als auch
selbstorganisiertes Lernen erfüllt wird. Dies lässt sich u.a. an den Daten des
Berichtssystems Weiterbildung ablesen, die für die organisierte Weiterbildung in
Form von Kursen und Seminaren seit Jahren steigende Teilnahmequoten ausweisen.
Dass die weicheren, mehr informellen Lernen des Lernens ebenfalls häufiger genutzt
werden, steht mit dem ersten Befund nicht im Widerspruch, sondern ergänzt ihn.
Dass die bildungspolitische und wissenschaftliche Diskussion derzeit stärker die
Selbststeuerung und die Eigenverantwortung erwachsener Lerner betonen und
forcieren möchten, mindert die Bedeutung der organisierten Formen des Lernens
nicht.
Wenn hier – gleichsam gegen den derzeitigen Meinungstrend - die fortschreitende
Institutionalisierung der Weiterbildung besonders herausgehoben wurde, so darf man
doch nicht übersehen, dass ihre Grenzen sichtbarer geworden sind. Dies zeigt sich
u.a. an den Aporien der arbeitsamtgeförderten beruflichen Weiterbildung, an der
Stagnation traditioneller Zielgruppenarbeit oder an der schwieriger werdenden
Synchronisation von individualisierten und fragmentierten „Zeitfenstern“ der
Adressaten mit den traditionellen Angebotsformen von Weiterbildungseinrichtungen.
Daher erprobt die Praxis, weitgehend unbeeinflusst von wissenschaftlicher
Beobachtung oder Anregung, neue Institutionalisierungsformen des Lernens, z.B. in
der Form der Integration von Weiterbildungseinrichtungen in lokale oder regionale
Netzwerke oder in der Kombination von selbstgesteuertem und angeleitetem Lernen.
Die Beziehungen von Weiterbildungseinrichtungen untereinander und zu ihren
jeweiligen gesellschaftlichen Umwelten werden dichter und schlagen sich in
netzwerkartigen Kooperationsformen nieder. Zugleich verschärft sich in bestimmten
Teilbereichen des Weiterbildungssystems die Konkurrenz.
Vielfach schaffen erst die neuen Informations- und Kommunikationsmedien die
Voraussetzungen für innovative Formen der Vermittlung von Wissen in Netzwerken
und Lernverbünden. Die hier befragten Experten sehen die neuen Medien insgesamt
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