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weniger als Alternative denn als Ergänzung zu kursfömigem Lernen. Sie nutzen die
Möglichkeiten, die diese neuen Medien für das zeit- und ortsunabhängige Lernen
bieten, für den Informationsaustausch und die Meinungsbildung in pädagogisch
geplanten und betreuten Lernarrangements. Für die Zukunft erscheinen vor allem
neue Formen von Verbünden zwischen tutoriell betreuten und selbstorganisierten
Lernformen als angemessene Antwort auf einen wachsenden Lernbedarf, der
angesichts knapper und fragmentierter werdenden Zeitbudgets der Adressaten nicht
allein durch eine Expansion der klassischen Unterrichtsformen aufgefangen werden
kann. Will man die bisher vorliegenden Erfahrungen und Befunde zusammenfassen,
so könnte man in scheinbar paradoxer Formulierung sagen, dass selbstorganisiertes
Lernen dann funktioniert, wenn es didaktisch professionell angeleitet wird. Insofern
bleibt das Prinzip der Teilnehmerorientierung auch in der außerbetrieblichen
beruflichen Weiterbildung (ENDL 1992) zukünftig ein gültiger Orientierungspunkt,
nicht in der Variante der Selbststeuerung, sondern in der Variante der professionellen
Antizipation von Themen, Lernzielen und Lernformen erwachsener Adressaten
durch professionelle Pädagogen.
Lehren und Lernen in der Wissensgesellschaft betrifft nicht nur die fortlaufende
Vermittlung und Aneignung instrumentellen und funktionalen (Fach- und
Wissenschafts-) Wissens, sondern erfordert auch mehr und mehr überfachliche
Kompetenzen, um im Beruf, aber auch diesseits und jenseits von (Erwerbs-) Arbeit
handlungsfähig zu bleiben. Auch der Alltag wird in einer an Information und
Wissens immer reicheren Gesellschaft fragwürdiger, weniger selbstverständlich.
Handlungsanforderungen in der Familie oder im sozialen Umfeld können nicht mehr
allein durch den Rückgriff auf Traditionen erfüllt werden, sie bedürfen der
öffentlichen Verständigung, z.B. in Veranstaltungen der Erwachsenenbildung, und
erhalten so eine fundamental politische Relevanz. Viele Adressaten erwarten heute
von Erwachsenenbildung nicht nur Lernhilfen, sondern auch Lebensberatung und
-begleitung, Hilfe bei der Stabilisierung ihrer Biographien, neue Formen der
Vergemeinschaftung und der Geselligkeit, die die kriselnden traditionellen
Großorganisationen nicht mehr zu leisten scheinen. Lernen wird so zum Instrument
gesellschaftlicher Integration, zu einem Modus gesellschaftlicher Teilhabe. An der
SGB-III-geförderten beruflichen Weiterbildung lässt sich dies exemplarisch zeigen.
Weiterbildung und Lebens- und Arbeitsalltag werden heute stärker miteinander
gekoppelt, als das in der Zeit der Bildungsreform der Fall und auch gewünscht war.
In der allgemeinen Weiterbildung lässt sich ein Kurssturz der klassischen
Wissensvermittlung beobachten zugunsten der Vermittlung von subjekt- und
erfahrungsbezogenen, alltäglichen Handlungskompetenzen. Die Aufwertung des
Alltagswissens gegenüber dem Wissenschaftswissen lässt sich auch in anderen
Bereichen belegen, in der kulturellen Weiterbildung, in der Umweltbildung,
programmatisch in der Gesundheitsbildung. Diese Ausrichtung der Weiterbildung an
alltäglichen Problemen und Bedarfen erfordert für traditionelle Leitbegriffe wie
Bildung und Emanzipation in ihrer orientierenden und identitätsstiftenden Funktion
neue Begründungen. Alltagsdidaktisches und professionell betreutes Lernen bilden in
der Erwachsenenbildung keine Gegensätze (mehr), sondern werden in offenen
Lernpfaden komplementär genutzt. Wie bisher gehört die Auswahl und
fachdidaktisch fundierte, gegenstands- und adressatengerechte Aufbereitung
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