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wissenschaftlichen Wissens zu ihren zentralen Aufgaben. Mehr und mehr aber
kommen die wechselseitige Vermittlung von Experten- mit lebensweltlichem
Erfahrungswissen hinzu sowie die Identifizierung impliziten und kontextgebundenen
Wissens, das in rekursiven Prozessen erst bewusst und vermittelbar gemacht werden
muss. Am deutlichsten wurde dieser Prozess hier von den Experten in der
innerbetrieblichen Weiterbildung thematisiert.
Die Kluft zwischen dem Wissensangebot und dem individuell Wissbaren wird in der
Wissensgesellschaft immer größer. Mit der explosionsartigen Entwicklung des
verfügbaren Wissens über die Welt wird dem Einzelnen zugleich sein Nicht-Wissen
immer bewusster. Nur ein Teil der erwachsenen Bevölkerung greift die
Anforderungen und Möglichkeiten der Wissensgesellschaft auf, ein anderer Teil
reagiert mit Distanz gegenüber Lernen und Wissen. Die in mehreren Untersuchungen
belegte, sich weiter ausbreitende Flucht aus Wissenschaft und Rationalität kann als
Versuch interpretiert werden, auch bei Nicht-Wissen noch orientierungs- und
handlungsfähig zu bleiben. In dieser Untersuchung, die einen deutlichen
Schwerpunkt in der beruflichen und betrieblichen Weiterbildung gesetzt hat, wurden
vor allem diejenigen beschrieben, die sich den Herausforderungen der
Wissensgesellschaft stellen und gewachsen zeigen. Die Gefahr einer Spaltung der
Gesellschaft, die die bisher bekannten Formen der Bildungsbenachteiligung bei
weitem übertrifft, konnten hier nur am Rande angedeutet werden. Sie wird derzeit
besonders deutlich an der sogenannten „digitalen Spaltung“. Ein knowledge gap
zwischen wissensnahen und wissensfernen Gruppen zeichnet sich hier bereits
besonders deutlich ab. Gerade arbeitnehmerorientierte Weiterbildungseinrichtungen
haben hier eine besondere Verantwortung, bei ihrem Beitrag zur gesellschaftlichen
Modernisierung die „Kellerkinder“ der Wissensgesellschaft nicht zu vergessen.
Viele Weiterbildungseinrichtungen wandeln sich zu Dienstleistungsagenturen mit
einem breiten Leistungsangebot, in dem Programmplanung und Lehre im Zentrum
stehen, aber um Beratung, kooperative Bedarfsermittlung, Moderation, mediale
Unterstützung und die Sicherung von Infrastrukturen ergänzt werden. Dies erfordert
Organisationsentwickungsprozesse auch oder gerade bei strukturkonservativen
Anbietern. In Netzwerken und Lernverbünden kooperieren professionelle Pädagogen
mit Mitarbeitern aus Betrieben, aus der regionalen Arbeitsmarkt- und Strukturpolitik,
aus intermediären Organisationen wie Beschäftigungs- und
Qualifizierungsgesellschaften oder mit Mitgliedern aus selbstorganisierten
Initiativen. Erwartet wird für die Zukunft allgemein eine Zunahme betriebsnaher
Weiterbildungsformen. In Nordrhein-Westfalen sollen künftig Arbeitlose bzw. von
Arbeitslosigkeit bedrohte Erwerbstätige sofort von sogenannten Transfer- oder
Beschäftigungsgesellschaften übernommen werden, die den Transferprozess der
Beschäftigten durch Beratung und Qualifizierung begleiten. Hier werden bereits seit
längerem Erfahrungen gesammelt mit einer engeren Zusammenarbeit von
Bildungsanbietern, Betrieben, der Arbeitsverwaltung und regionaler Strukturpolitik.
Während Weiterbildungseinrichtungen in den vergangenen Jahren (zu Recht) viel
Energie darauf verwandt haben, ihre Aufbau- und Ablauforganisation mit der
Einführung von Qualitätssicherungssystemen zu optimieren, wird es in den nächsten
Jahren vor allem darauf ankommen, die Schnittstellen zu ihren Kooperationspartnern
zu verbessern und aktivere Akquise zu betreiben.
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