Vorlesung: Didaktik der Informatik - Sekundarstufe I, Wintersemester ...

Inhaltsverzeichnis
8 Kommunikation – zentrales Element moderner Informatiksysteme . . . . . . . . . . 45
8.1 Das Modulkonzept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
8.1.1 Vorstellung der Module . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
8.2 Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
8.3 Unterrichtliche Szenarien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
8.3.1 Jahrgangsstufe 5/6 – vernetzte Strukturen am Beispiel . . . . . . . . . . . . 51
8.3.2 Jahrgangsstufe 9/10 – [Internet-]Protokolle – Hintergründe und Probleme . . 53
8.4 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
9 Persönlichkeitsschutz – Datenschutz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
9.1 Entwicklung des Datenschutzes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
9.2 Kritik an der Umsetzung des Datenschutzes in der Bundesrepublik . . . . . . . . . . 57
9.3 Zwanzig Jahre Volkszählungsurteil – ein Grund zum Feiern? . . . . . . . . . . . . . 58
9.4 Datenschutz als Unterrichtsgegenstand im Informatikunterricht . . . . . . . . . . . . 59
9.5 Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
10 Männer und Informatik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
10.1 Statistische Daten und der Versuch ihrer Interpretation . . . . . . . . . . . . . . . . 64
10.2 Handlungsmöglichkeiten in der Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
11 Ausgewählte Fragen zum projektorientierten Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . 69
11.1 Bezüge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
11.2 Auflösung des Konflikts der begrifflichen Unschärfe . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Anhang und Verzeichnisse 73
A Dokumentation von Seminarergebnissen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
A.1 Didaktik und Methodik der Theoretischen Informatik: Motivation und computerunterstütztes
Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
A.1.1 Zur Person des Autors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
A.1.2 Aufbau der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
A.1.3 Bisherigen Ansätze und Forschungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
A.1.4 Umfrage zur Didaktik und Methodik in der Theoretischen Informatik . . . . 75
A.1.5 Lernziele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
A.1.6 Evaluation der Lehre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
A.1.7 Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
A.1.8 Ein Lernprogramm zur Einführung in die Theoretische Informatik . . . . . . 76
A.2 Maschine und Denken – Beiträge zur Grundlegung einer Didaktik der Informatik . . 77
A.3 Didaktik der Informationsverarbeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
A.3.1 Grundlegender Aufbau der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
A.3.2 Die Zeichentheorie von PEIRCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
A.3.3 Paradigmen der Mensch – Maschine – Kommunikation . . . . . . . . . . . . 80
A.3.4 Lernziele für die Mensch – Maschine – Kommunikation . . . . . . . . . . . . 81
A.4 Informationstechnische Grundbildung als Curriculumproblem der achtziger Jahre . . 83
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