Vorlesung: Didaktik der Informatik - Sekundarstufe I, Wintersemester ...

8.1 Das Modulkonzept
Fragestellung (Stichwort)
Zugänge zu Problemklassen zur Vermittlung
nachhaltiger Informatischer
Bildung
These (Stichwort)
○1 ○2 ○3 ○4
Informatik
unterscheidet sich
von den tradierten
Wissenschaften
informatische
Modellierung
verändert den
„Weltausschnitt“
Informatik als
3. wissenschaftliche
Arbeitsweise
Schülerorientierung,
Projektorientierung
× × (×) (−)
Strukturierung der Fachinhalte unter didaktischen
Gesichtspunkten × × (−) ×
(×) × (−) ×
Einfluss des Informatikunterrichts auf
das Bild der Informatik bei Schülerinnen
Tabelle 8.1: Thesen und Fragestellungen – Kreuzreferenzen 21
Damit das Konzept übertragbar und modifizierbar im Sinne einer Fortentwicklung ist, empfiehlt sich
ein modularer Aufbau. Dabei können – entgegen üblichen informatischen Anforderungen an Module
– keine „sauberen Schnittstellen“ der Module zueinander expliziert werden. Der Gefahr der Beliebigkeit
wird dadurch begegnet, dass verpflichtende – als zeitinvariant erkannte und ausgewiesene –
Bestandteile expliziert werden. Wird demnach ein Modul „entfernt“ 23 , so sind ggf. Bedingungen verletzt,
die durch ein neues Modul ausgeglichen oder durch die stärkere Berücksichtigung in anderen
Modulen ausgeglichen werden müssen. Um die Verbindungen zwischen der Fachwissenschaft, ihrer
Entwicklung und pädagogischen Anforderungen zu handlungsleitenden Konzepten zu verdichten,
werden Vorschläge unterbreitet, die sowohl dem aktuellen Stand der Bezugswissenschaft entsprechen,
aber auch die Einbindung moderner pädagogischer Konzepte berücksichtigen.
Aktuell bedeutsamen Anwendungsbezügen, aber auch den persönlichen fachlichen Stärken und Interessen
der Schülerinnen und der Unterrichtenden, muss im Schulfach Informatik eine Entfaltungsmöglichkeit
gegeben werden. Dies gilt vor allem, sobald projektorientiert und fächerübergreifend
gearbeitet wird. Ein nicht unerheblicher Teil der Unterrichtszeit ist damit dem Anwendungszusammenhang
auf informatischer Basis zu widmen und darf daher nicht bereits curricular verplant sein (als
pragmatische Grösse wird von ca. 1 3
der Unterrichtszeit ausgegangen).
Die Arbeit in vernetzten Strukturen setzt soziale Fähigkeiten voraus, deren [Weiter-]Entwicklung in
schulischen Aneignungsprozessen explizit Unterrichtszeit zugestanden werden muss. 24 Für diese Aneignungsprozesse
kommt dem Schulfach Informatik eine zentrale Funktion zu. Grundlegendes infor-
22 Legende:
Zusammenhang und Berücksichtigung These und wissenschaftliche Frage
× konstitutiv
(×) möglich, aber nicht sicher, da zur Zeit zu unscharf – zur Diskussion vgl. [Humbert 2002]
(−) Einfluss gering
23 z. B. weil es nicht mehr zeitgemäß ist
24 [BMBF 2000, S. 8] führen aus: „[. . . ] wird [von den befragten Unternehmen] die Vermittlung von sozialen und kommunikativen
Fähigkeiten wie Team- und Führungsfähigkeiten angemahnt.“
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