Vorlesung: Didaktik der Informatik - Sekundarstufe I, Wintersemester ...

A.4 Informationstechnische Grundbildung als Curriculumproblem der achtziger Jahre
A.4.4 Curriculare Ansätze für eine Einführung in die Informationstechnologie
(S. 92–161)
• Die Entwicklungen in den USA
Cupertino Computer-Literacy-Curriculum (1977)
Minesota Computer-literacy-Curriculum
• Informationstechnische Grundbildung in der BRD
kein einheitliches Profil
„Informationstechnische Grundbildung kann vermittelt werden als eigen-ständiges Fach im
Pflicht- und Wahlpflichtbereich, als Unterrichtsangebot innerhalb eines Pflicht- und Wahlpflichtfaches,
als Arbeitsgemeinschaft (in allen Ländern mit Ausnahme von Berlin)“ (S. 128).
• Das Beispiel Baden-Württemberg
„Damit die schon existierende Curriculumüberlastung nicht durch ein neues Fach eine weitere
Steigerung erfährt, wurde [...] ein Verteilungsmodell als Umsetzungform der neuen Lehrninhalte
vorgezogen“ (S. 129).
In der Sekundarstufe I in allen Schularten 30 Unterrichtsstunden in div. Fächern.
Umfangreiches Weiterbildungsprogramm für Lehrer.
• Das Beispiel Berlin
„[...] kein neues Unterrichtsfach geschaffen, sondern man versucht, die informationstechnische
Grundbildung im Rahmen bestehender Unterrichtsfächer zu realisieren“ (S. 133).
In Anlehnung an die Empfehlungen des Deutschen Vereins zur Förderung des mathematischen
und naturwissenschaftlichen Unterrichts.
Informatik als Wahlpflichtfach und zusätzlich ein dreißigstündiger Kompaktkurs, der ein Vierteljahr
den Unterricht im Wahlpflichtfach ersetzt.
• Curriculumentwicklung im Bereich informationstechnische Grundbildung als Forschungsgegenstand
Das Verfahren der Curriculum-Konferenz: „[. . . ] die Lehrplanarbeit [wird] in einer Woche kompakt
durchgeführt [. . . ], anstatt auf Einzelsitzungen verteilt zu werden“ (S. 148).
Zwei Kritikpunkte:
„[...] einerseits die unklare Formulierung dessen, was der Schüler schliesslich beherrschen soll
und andererseits die vielleicht zu idealistisch gesehenen Aufarbeitungsprozesse“ (S. 153).
• Zusammenfassung
Nicht nur unterschiedliche Begriffe im englischsprachigen Raum und der BRD, sondern dadurch
auch unterschiedliche Bildungspraxis:
In Amerika Einführung schon in frühen Schuljahren; in der BRD frühestens ab dem 8. Schuljahr.
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