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22 5. Datengrundlage
den Bereich. Darüber hinaus erschwert das Fehlen von Verlaufsstatistiken nicht nur die Beurteilung
des Bildungserfolgs innerhalb der einzelnen Institutionen, sondern auch die Bewertung
der Interaktionen und Wechselbeziehungen zwischen den verschiedenen Bildungseinrichtungen
und des „Gesamtergebnisses“ der Bildungsprozesse.
Einige Beispiele für Datendefizite:
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Es gibt – von Ausnahmen abgesehen – bislang keine amtlichen Statistiken, in denen die
Übergänge zwischen den einzelnen Bildungsbereichen und der Übergang vom Bildungs- ins
Beschäftigungssystem systematisch erfasst werden. Der Prozess der Umstellung der Schulund
Berufsbildungsstatistik auf Individualdaten steht noch am Anfang.
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Informationen zum sozio-ökonomischen Hintergrund (einschl. Migrationshintergrund) der
Kinder und Jugendlichen sind in vergleichbarer Form derzeit nur in Ansätzen (Mikrozensus)
vorhanden.
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Wichtig ist auch die Verbesserung der Datenlage zum Kinderkrippen- und Kindergartenbereich
und für die Tagespflege, die gemäß § 23 KJHG als gleichrangig angesehen wird.
Zu nennen ist hier z.B. das Fehlen von Angaben zu den Personen (zusätzlich zu den Plätzen)
in der Jugendhilfestatistik. Kaum vergleichbare Daten gibt es auch z.B. zur Erfassung der
Bildungsleistungen und -anstrengungen der Familien, der Medien, der Jugendorganisationen
usw.
Zu einer Reihe von Handlungsfeldern liegen auf der Grundlage der amtlichen Statistik (u.a.
Statistik regional, Landesstatistiken, insbesondere Schulstatistik, 11. Koordinierte Bevölkerungsvorausberechnung,
Kinder- und Jugendhilfestatistik) kontinuierliche Daten in regelmäßigen
Abständen und „öffentlich“ zugänglich vor. Solche Handlungsfelder sind vor allem: Kindertageseinrichtungen,
Grundschulen, Schulen der Sekundarstufe I, allgemeine und berufsbildende
Schulen der Sekundarstufe II, Förderschulen. Hierzu gibt es eine Vielzahl von Daten, die nach
verschiedenen Aspekten, wie Geschlecht, Anzahl der Schülerinnen und Schüler, Anzahl der
Lehrkräfte usw., differenziert werden können. Diese können zudem oft mit Daten zum Einzugsgebiet
der Bildungseinrichtungen kombiniert werden. Bei anderen Handlungsfeldern hingegen
ist die – öffentlich zugängliche – Datenbasis ausgesprochen schwach. Das betrifft vor allem
belastbare Daten zur individuellen Förderung, zur Berufsorientierung, zur Kooperation und
zum Qualitätsmanagement.
Die nachfolgende Darstellung gibt ein differenzierteres Bild der Datenverfügbarkeit in den
einzelnen Handlungsfeldern. Von ihrer Datenverfügbarkeit her lassen sich die einzelnen Handlungsfelder
im Wesentlichen in drei Gruppen teilen:
1. Handlungsfelder, die durch Daten aus Statistik regional, den Statistiken der Statistischen
Landesämter, der Kinder- und Jugendhilfestatistik und den Angaben der Regionen 9 gut
darstellbar sind
Tagesbetreuung, Kita
Aus der Regionalstatistik sowie der Kinder- und Jugendhilfe-Statistik sind Daten vor allem
verfügbar zu:
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Einrichtungen der Jugendhilfe
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Tageseinrichtungen für Kinder
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Kinder in Kindertageseinrichtungen (betreute Kinder/Betreuungsquote)
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Kinder in Kindertagespflege (betreute Kinder/Betreuungsquote)
9 Die Datenbasis in den Regionen wurde erfragt und ist hier eingearbeitet. Den Verantwortlichen aus fünf Regionen Arnsberg, Emsland,
Freiburg, Krefeld und Ravensburg sei für die Unterstützung herzlich gedankt.