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7. Weitere steuerungsrelevante Informationen 69
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Sie verdeutlicht den Jugendlichen aber auch, dass die örtliche Verantwortungsgemeinschaft
Bereitschaft und Engagement der Jugendlichen selbst erwarten kann. Die Verantwortungsgemeinschaft
schließt in diesem Sinne die Jugendlichen mit ein; es entstehen vom Grundsatz
her gegenseitige Vereinbarungen mit Rechten und Pflichten auf beiden Seiten.
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Es geht letztlich darum, die Übergangssysteme vor Ort neu zu denken und gemeinsam neu
zu gestalten.
Die eingeleiteten Maßnahmen selbst sowie die dabei gemachten Erfahrungen könnten Gegenstand
in einem regionalen Bildungsbericht werden.
Zusammenarbeit mit den Eltern
Bei allen Beteiligten im Bildungsgeschehen besteht Übereinkunft, dass der Rolle der Eltern
eine zentrale Bedeutung für die Entwicklung von Bildungsbiografien zufällt. Insofern sollte die
Partizipation der Eltern im Bildungsbereich erhöht werden. Die Kompetenzen, die Kinder und
Jugendliche entwickeln, hängen wesentlich auch von den Anregungen ab, die sie in ihrer Familie
bekommen. Schulen und Lehrer, Kitas und Erzieherinnen erleben diese „Heterogenität“ in
ihren Lerngruppen, die hohe Ansprüche an die Gestaltung des Unterrichts stellt. Verbreitet sind
daher Erziehungs- und Bildungspartnerschaften mit den Eltern auf der Grundlage entsprechender
Vereinbarungen. Dabei ist zu klären, welche gegenseitigen Erwartungen Kitas bzw. Schulen
und Eltern haben, welche gemeinsamen Ziele sie verfolgen und wie diese abgeglichen werden
können?
Im Hinblick auf die Kooperation von Schule mit Eltern stellt sich die Frage nach den Informationsansprüchen
und den Informationssystemen. In diesem Feld werden sehr unterschiedliche
Wahrnehmungen erkennbar: Schulen bemängeln das unzureichende Interesse von Eltern,
Eltern bemängeln die dürftigen Informationen der Schulen. Hier könnte ein Abgleich mit den
Aussagen aus dem Schulgruppenbericht der ersten SEIS-Befragung hilfreich sein. Darüber hinaus
wäre es wichtig zu erfahren, inwieweit der familiäre Hintergrund und die psychosoziale
Situation der Schülerinnen und Schüler in der Schule Berücksichtigung finden.
Insbesondere Eltern aus sogenannten „bildungsfernen Schichten“ beteiligen sich selten oder
gar nicht an Aktivitäten in und Kommunikationen mit der jeweiligen Schule. Schulen beklagen
immer wieder die mangelnde Beteiligung von Eltern an Elternabenden oder anderen Aktivitäten
der Schule.
Beispielsweise hat die Freiburger SEIS-Erhebung zur Schulqualität gezeigt, dass sich auch
diese Eltern beteiligen wollen. Verschiedene Freiburger Schulen versuchen zusammen mit
einem Netzwerk für Elternbildung hier neue Wege der Elternpartizipation auszuprobieren.
Die Erfahrungen eines solchen Netzwerkes könnten in einem Bildungsbericht aufgenommen
werden.
Kooperation zwischen Bildungseinrichtungen sowie zwischen Bildungseinrichtungen und
Partnern in anderen gesellschaftlichen Bereichen
Dargestellt werden könnte, welche Arten von Kooperationen zwischen Bildungsinstitutionen
es gibt und zu welchen Ergebnissen sie führen.
Die Zuständigkeiten im Bildungsbereich sind derzeit stark „versäult“ und hierarchisch
geregelt: Trennung zwischen Jugendhilfe und Schule, Trennung zwischen inneren und äußeren
Schulangelegenheiten usw. Wirkungsvolle Unterstützungsstrukturen aus einer Hand vor Ort
lassen sich unter dieser Voraussetzung nur sehr schwer aufbauen bzw. sind mit einem ganzheitlichen
Anspruch vor Ort nur schwer bearbeitbar. Wünschenswert wäre daher eine wirkliche
staatlich-kommunale Verantwortungsgemeinschaft mit klar strukturierten und zielführenden
Verantwortlichkeiten.