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6. Beschreibung ausgewählter Indikatoren 45
6.8 Übergänge und Wechsel im Schulwesen
(Prozess)
Begründung für den Indikator, Problemlage
Die Übergänge am Ende der Grundschulzeit sowie die Schulartwechsel innerhalb des Sekundarbereichs
I stellen Einschnitte dar, die bei den Kindern und Jugendlichen (und ihren Eltern)
nicht selten zu Verunsicherungen führen, da die jeweiligen Entscheidungen den weiteren
Bildungsweg maßgeblich mitbestimmen. Zwar ist mit Wechselmöglichkeiten zwischen weiterführenden
Schularten auch die Chance gegeben, vorherige Laufbahnentscheidungen nachträglich
zu korrigieren, jedoch geht der Trend eindeutig zur Wahl der Schulart/des Bildungsgangs
mit einem höher qualifizierenden Abschluss (mittlerer Abschluss oder Abitur). Die
Gestaltung von Übergängen und Wechseln ergibt sich in aller Regel aus dem Zusammenspiel
von institutionellen Anforderungen und dem individuellen Vermögen, diesen Anforderungen
gerecht zu werden.
Für den Übergang von der Grundschule in weiterführende Schulen geben in allen Regionen
die Grundschulen eine Empfehlung ab. Für den Besuch einer bestimmten Schulart sind aber
letztlich die Entscheidung der Eltern und je nach Land und Region unterschiedlich gestaltete
Aufnahme- und Probeverfahren maßgebend. Gerade zum Übergang nach der Grundschule gibt
es zahlreiche Diskussionen, Empfehlungen, Spekulationen, aber wenig aussagekräftige, empirisch
gesicherte Informationen auf der Basis aktueller und differenzierter Daten (vgl. Ditton /
Krüsken 2006, S. 349). Entsprechend bewegt sich auch teilweise die derzeitige öffentliche Diskussion.
Häufig wird dabei von Unzulänglichkeiten und Ungerechtigkeiten in den Notenurteilen
und Übertrittsempfehlungen der Lehrkräfte ausgegangen (vgl. SCHUCHARDT 2006).
Insbesondere Hauptschulen, noch dazu in ländlichen Regionen, sind vom allgemeinen Trend
der „schrumpfenden Hauptschulen“ betroffen, zum einen aufgrund des Geburtenrückgangs,
zum anderen aufgrund einer zunehmenden „Geringschätzung“ der Hauptschule. Der Indikator
kann dazu beitragen, mögliche Entwicklungen und Wirkungszusammenhänge in den Blick zu
nehmen, um eine verlässliche Basis für eventuelle bildungs- und strukturpolitische Entscheidungen
zu erhalten.
Zu klären wäre zunächst z.B., wie sich die Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf die
Schularten quantitativ und qualitativ gestaltet, wie sie sich entwickelt und welche Gründe für
die oben beschriebene Veränderung angeführt werden können. Auch wäre zu fragen, wie der
Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und dem Übergang in die weiterführenden Schularten
aussieht. Gleichzeitig ist von Interesse, wie sich in der Bildungsregion die Durchlässigkeit
darstellt. Wie viele Schülerinnen und Schüler werden in eine „niedrigere“ Schulart heruntergestuft,
wie vielen wird eine „Aufwärtsmobilität“ ermöglicht?
Es stellt sich auch die für einen möglichst problemlosen Übergang von den Kitas in die
Grundschulen wichtige Frage, wie eng die abgebenden Kitas und aufnehmenden Schulen
zusammenarbeiten? Gibt die aufnehmende Schule der Vorgängerinstitution hinreichend Rückmeldung
über den Erfolg oder Misserfolg der Schülerinnen und Schüler? Teilt die abgebende
Kita bzw. Schule der Nachfolgerschule die Stärken und Schwächen der Kinder systematisch mit,