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6. Beschreibung ausgewählter Indikatoren 59
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Unterstützung im Sinne eines schülerorientierten, wertschätzenden Klimas im Umgang der
Erwachsenen mit Kindern und Jugendlichen, Anerkennung und soziale Eingebundenheit,
ablesbar auch an der Qualität der sozialen Beziehungen,
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Herausforderung im Sinne anspruchsvoller Aufgabenstellungen, insbesondere einer kognitiven
Aktivierung beim fachlichen Lernen,
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Orientierung im Sinne klarer, von allen Beteiligten in der schulischen Organisation geteilter
Werte und Normen, insbesondere klarer Leistungserwartungen.
Diese „Grunddimensionen“ pädagogischer Prozessqualität sind übereinstimmend in der
pädagogisch-psychologischen Fachliteratur, in der Unterrichts- und Schulforschung belegt; sie
werden auch als Qualitätsmaßstäbe für außerschulische, extra-curriculare Lerngelegenheiten
benannt (z.B. MAHONEY, LARSON & ECCLES 2005). Eine Berichterstattung auf der Basis
dieser Dimensionen ist daher theoretisch gerechtfertigt und würde wesentliche Bereiche der
Prozessqualität an Schulen abbilden.
Die entscheidende Frage lautet, ob es gelingt, Indikatoren für solche Grunddimensionen zu
finden, die schulübergreifend zuverlässig und valide messbar und darstellbar sind. Da man sich
im Rahmen eines indikatorgesteuerten Bildungsberichts nicht auf Beobachtungen und Erfahrungen
stützen kann, können hierzu überwiegend nur Berichts- und Befragungsdaten herangezogen
werden. In der Tat gibt es sowohl bei Schüler- als auch bei Lehrer- und Schulleiterbefragungen
ein weitgehend einheitlich verwendetes Instrumentarium zur Ermittlung von Aspekten
der Prozessqualität. Beispielsweise lassen sich Disziplin und Störungsfreiheit in Unterrichtssituationen
gut durch Schülerbefragungen erfassen, ebenso wie das Unterstützungsverhalten
von Lehrkräften. Es ist auch mehrfach nachgewiesen worden, dass Schülerangaben zu diesen
Aspekten hohe Validität beanspruchen können (z.B. CLAUSEN 2002). Herausfordernde Lernumgebungen
und die Qualität der Orientierung sind hingegen weniger gut in existierenden
Instrumentarien abzubilden. Ergänzend könnten daher Ergebnisse von Prüfungen (Mittlerer
Abschluss oder Abitur) und Ergebnisse von Vergleichsarbeiten, Jahrgangsstufentests usw. herangezogen
werden.
Darstellung der Kennziffern, aus denen sich der Indikator zusammensetzt, und
Differenzierungsmöglichkeiten
Dies sind:
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Disziplin im Unterricht bzw. in der Schule
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unterstützendes Verhalten der Lehrkräfte
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Ergebnisse von Prüfungen
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Ergebnisse von Leistungstests, Vergleichsarbeiten u. Ä.
Die Darstellung in dem Indikator kann sich auch auf Disziplin im Unterricht bzw. in der Schule
sowie auf das unterstützende Verhalten der Lehrkräfte konzentrieren. Interessant wäre der
vorgeschlagene Indikator auch aus der Perspektive von herkunftsbedingten Disparitäten.
Die Datenbasis erlaubt es, sowohl im Grundschul- wie im Sekundarbereich zu prüfen, inwieweit
bestimmte Aspekte von Schulqualität, etwa Disziplin und Unterstützung, je nach
Schulart, Geschlecht, sozialer Herkunft und Migrationsstatus unterschiedlich wahrgenommen
werden – wobei die Auswertungen so gestaltet werden sollten, dass andere Faktoren (z.B.
Schulart, Komposition der Schülerschaft der Einzelschule) kontrolliert werden. Die entsprechend
„bereinigten“ Parameter für den Einfluss von Geschlecht, sozialer Herkunft und Migrationsstatus
auf die wahrgenommene Prozessqualität lassen sich auch für Laien verständlich
darstellen und bieten einen prägnanten Beleg für das Ausmaß eventueller Unterschiede.
Denkbar wäre, zusätzlich zu den hier vorgeschlagenen zukünftig auch andere Aspekte zu
berücksichtigen, wenn die Datenlage das ermöglicht. So wäre es denkbar, in zukünftigen Bil-