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46 6. Beschreibung ausgewählter Indikatoren
sodass Forder- und Fördermaßnahmen gezielt ergriffen werden können? Der Indikator soll
fundierte Informationen sowohl zum Übergang nach der Grundschule als auch zu Wechseln
zwischen den Bildungsgängen im Sekundarbereich I bereitstellen. Beide Aspekte liefern Informationen
über die Ausschöpfung des Bildungspotenzials. Dabei sollte zum einen eine institutionelle
und zum anderen eine individuelle Perspektive eingenommen werden, um im Zeitablauf
sowohl Strukturentwicklungen und -verwerfungen als auch bildungsbiografische Zugangs- und
Übergangswege beim Besuch weiterführender Schulen aufzeigen zu können. Von Bedeutung
sind ebenfalls Aussagen zur Durchlässigkeit zwischen den einzelnen Bildungsinstitutionen.
Konzeptionelle Basis
Aus institutioneller Sicht ist es von besonderem Interesse, für jede Region und im Regionenvergleich
die Verteilung beim Eingang in die weiterführenden Schularten für jene Schülerinnen
und Schüler darzustellen, die im vorangegangenen Schuljahr die Grundschule besuchten. Hinsichtlich
der Entwicklung der in den Regionen angebotenen Schularten lassen sich in den letzten
Jahren angesichts zurückgehender Schülerzahlen und knapper öffentlicher Mittel vielerorts
strukturelle Veränderungen im Schulangebot beobachten, die sich entweder in der Zusammenlegung
von Schularten bei Beibehaltung der Bildungsgänge oder in den regionalspezifischen
Ergänzungen des bestehenden Schulangebots durch verschiedene Varianten der Schulart mit
mehreren Bildungsgängen niederschlagen. Analysen des schulartspezifischen Angebots und
der Verteilung der Schülerströme auf die weiterführenden Schularten sowie der Vergleich
zwischen mehreren Regionen können Aufschluss über die Entwicklung der schulischen Infrastruktur
geben und erlauben gleichermaßen Rückschlüsse auf diesbezügliche Folgen für Schullaufbahnentscheidungen.
Im Hinblick auf individuelle Bildungsverläufe interessieren insbesondere die sozialen
Ungleichheiten als Kehrseite der institutionellen Leistungsdifferenzierung. Die inter- und
intranationalen Schülerleistungsstudien der vergangenen Jahre haben gezeigt, dass bei Übergangsentscheidungen
primäre Ungleichheiten (Ungleichheiten in den bis dahin erworbenen
Kompetenzen, die nicht unabhängig von der sozialen Herkunft sind) und sekundäre soziale
Ungleichheiten (also Disparitäten, die aus einem je nach sozialer Lage der Familien unterschiedlichen
Entscheidungsverhalten beim Übergang entstehen) zusammenwirken. Der Indikator
kann im Zeitverlauf aufzeigen, ob die sozialen Selektivitätsmechanismen fortbestehen oder
ob sich die Durchlässigkeit der Bildungsgänge im Sekundarbereich I auch für statusniedrige
und bildungsferne Schichten erhöht, um Aufstiegsmöglichkeiten so lange wie möglich offenzuhalten.
So haben etwa Kinder aus Familien der oberen Dienstklasse eine 3,33-fache bzw. unter
Kontrolle von Kovariaten 2,68-fache Chance auf eine Gymnasialempfehlung gegenüber Kindern
aus Facharbeiterfamilien (vgl. BOS. u.a. 2004; S. 213).
Darstellung der Kennziffern, aus denen sich der Indikator zusammensetzt, und
Differenzierungsmöglichkeiten
Der Indikator sollte folgende Kennziffern enthalten:
■
Beteiligungsquoten der Fünftklässler für alle Schularten und in Bezug zur Schullaufbahnempfehlung
■
Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf die Bildungsgänge nach der Grundschule sowie
Schulartwechsel im Laufe der Sekundarstufe (wenn möglich: jeweils in Abhängigkeit vom
höchsten Bildungsabschluss der Eltern und vom sozioökonomischen Hintergrund sowie
Migrationsstatus
■
Schulartwechsel beim Übergang in die Jahrgangsstufen 7 bis 9 und Wechslerquote (in Prozent
aller Schüler in Jahrgangsstufe 7bis 9) nach Schularten und Richtung des Wechsels