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Im Unterschied zur Katechese, die
in der Regel einen ersten Bezug zum
Glauben voraussetzt, wendet sich der
Religionsunterricht in der Schule nicht
nur an gläubige und glaubenswillige,
sondern ebenso an Suchende und
Zweifelnde sowie sich ungläubig verstehende
Schülerinnen und Schüler.
Trotz ihrer unterschiedlichen Verortung
in der Schule bzw. in der Gemeinde
bleiben Religionsunterricht und Katechese
aufeinander bezogen und bedürfen
der wechselseitigen Ergänzung
und Kooperation. Denn auch im Religionsunterricht
geht es „nicht nur im
ein Bescheidwissen über Religion und
Glaube, sondern immer auch um die
Ermöglichung von Religion und Glaube
selbst“ (Würzburger Synode 2.5.3).
Die Deutsche Bischofskonferenz hat
in ihrer Herbst-Vollversammlung 2004
„Kirchliche Richtlinien zu Bildungsstandards
für den katholischen Religionsunterricht
in den Jahrgangsstufen 5-
10 / Sekundarstufe I“ verabschiedet.
Die deutschen Bischöfe greifen damit
die aktuelle Diskussion um Bildungsstandards
und Kernlehrpläne auf,
um den katholischen Religionsunterricht
im gegenwärtigen Prozess der Schulreform
zu stärken. Mit den Kirchlichen
Richtlinien wirkt die Kirche gemäß Art.
7 Abs. 3 GG bei der inhaltlichen Gestaltung
des Religionsunterrichts mit. Die
Bildungsstandards bilden die normative
Vorgabe für die Entwicklung von nationalen
Bildungsstandards, von Kernlehrplänen
in den Ländern und von Schulcurricula
für den katholischen Religionsunterricht
in der Sekundarstufe I.
Die deutschen Bischöfe nehmen mit
den Kirchlichen Richtlinien nicht nur ihre
Verantwortung für den schulischen
Religionsunterricht wahr, sondern greifen
gleichzeitig die schulpolitische Diskussion
um Bildungsstandards auf. Bildungsstandards
legen fest, was Schülerinnen
und Schüler zu einem bestimmten
INFO 34 · 1/2005
Da in vielen Familien heute kaum
noch religiöse Erfahrungen vermittelt
werden, wird der Religionsunterricht für
eine wachsende Zahl von Kindern und
Jugendlichen zu dem Ort, an dem sie den
christlichen Glauben kennen lernen und
der es ihnen über viele Jahre hinweg ermöglicht,
sich mit Glaubens- und Lebensfragen
auseinander zu setzen.
Damit die Schülerinnen und Schüler
den christlichen Glauben auch als Lebensvollzug
erfahren können, braucht
der Religionsunterricht – wie auch andere
Schulfächer in ihren jeweiligen
Bereichen – den Kontakt zu außerschulischen
Lernorten des Glaubens: Personen
und Gruppen in der Gemeinde, das
Kirchengebäude, kirchliche Einrichtungen,
Orden usw. Deshalb ist heute
Kirchliche Richtlinien zu Bildungsstandards
Zeitpunkt und auf einem bestimmten Niveau
in einem Fach wissen und können
sollen. Zugleich sollen sie eine Überprüfung
der Lernerfolge ermöglichen.
Bildungsstandards sind für den Religionsunterricht
durchaus ein geeignetes
Instrument. Sie können die Vermittlung
von Grundwissen über den christlichen
Glauben wie auch den Erwerb
religiöser Wahmehmungs-,
Urteils- und Verständigungsfähigkeit
fördern. Die Kirchlichen
Richtlinien machen allerdings
auch deutlich, dass Bildungsstandards
nur einen Teil der Ziele des
katholischen Religionsunterrichts
beschreiben. Im Religionsunterricht
geht es nicht nur um die Vermittlung
von Kenntnissen und Fähigkeiten.
Vielmehr sollen auch
christliche Grundeinstellungen
und Haltungen eingeübt werden,
wie zum Beispiel Dankbarkeit,
Wachheit für letzte Fragen und
Sensibilität für das Leiden anderer.
Einstellungen und Haltungen
sind nicht im selben Maße lehrbar
wie Kenntnisse und Fähigkeiten.
Eine besondere Rolle kommt auch
neu nach der katechetischen Dimension
des Religionsunterrichts und nach
dem Verhältnis von Katechese und Religionsunterricht
zu fragen.
In den letzten Jahren hat die Schulpastoral
zunehmend an Bedeutung gewonnen.
In ihrem Bemühen um eine
humane Gestaltung des Lebensraums
Schule eröffnet sie auch Erlebnis- und
Erfahrungsräume für das Gemeindeleben.
Damit dies gelingen kann, bedarf
die Schulpastoral der Vernetzung mit
anderen Lernorten des Glaubens, insbesondere
mit der Gemeinde. Die gelingende
Zusammenarbeit von Religionsunterricht,
Schulpastoral und Gemeindekatechese
erfordert jedoch von allen Beteiligten
eine verstärkte Kooperationsbereitschaft.
dem Verhalten der Lehrerinnen und
Lehrer und der Schulkultur zu. Denn
Schule hat nicht nur einen Bildungs-,
sondern auch einen Erziehungsauftrag.
Quelle: Pressemitteilung VKRG