Das ist doch keine Kunst! Der Computer im - Mediaculture online

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4 Inhalt Inhaltsverzeichnis PRAXISBAUSTEIN Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1 Kunst- und Medienerziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.1 Der Computer und die „Schönen Künste“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2 Computereinsatz in der Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.3 Kunst- und Medienerziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.4 Projektübersicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2 Wissen, Tipps und Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Arbeitshilfe 1: Was sind Farben? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Arbeitshilfe 2: Farbmodelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Arbeitshilfe 3: Bildformate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Arbeitshilfe 4: Pixelformate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Arbeitshilfe 5: Farbtiefe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Arbeitshilfe 6: Farbenspiele: Kleine Kontrast-Lehre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Arbeitshilfe 7: Einführen in das Arbeiten mit Paint . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Arbeitshilfe 8: Kurze Einführung in das Erstellen und Gestalten von Internet-Seiten mit einem Seiteneditor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Arbeitshilfe 9: Erstellen einer Tabelle im Netscape Composer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Arbeitshilfe 10: Screenshot-Grafik erzeugen und mit Paint weiterverarbeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Arbeitshilfe 11: Fertigstellen der Internet-Seiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3 Berichte aus der Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3.1 Förderschule: Verfremden und Bearbeiten von Schülerbildern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3.2 Grundschule: Multimediales Bilderbuch zum Thema Hunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3.3 Hauptschule: Umsetzung von Phänomenen aus der Natur und Umwelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3.4 Realschule: Piktogramme und Logos – Decodierung und Codierung von Bild und Bildsprache . . . 39 3.5 Gymnasium: Architektur: 3D-Darstellung der Römischen „Villa Rustica“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 3.6 Online-Projekt: Der Surrealismus Viktor Brauners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4 Erfahrungen und Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 5 Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 5.1 Software für den Kunstunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 5.2 Kunst im WWW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 5.3 Projektteilnehmer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 6 Bildungsplanbezüge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Bildende Kunst in der Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Bildende Kunst in der Sekundarstufe I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Bildende Kunst in der Sekundarstufe II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 M h
M h PRAXISBAUSTEIN Einleitung Einleitung Der Personal Computer (PC) hat sich in den letzten Jahren zu einem leistungsstarken Allroundwerkzeug entwickelt. Diese Entwicklung ging von der anfänglich rein elektronischen Datenverarbeitung (EDV) über fortschrittlichere DTP-Anwendungen (Desktop-Publishing) in den späten 80er Jahren bis hin zur Multimediamaschine von heute, die erstmals die Verarbeitung der ganzen Palette der Informationstypen von der Schrift hin zu Grafik, Bild, Ton und Film ermöglicht. Neben dieser informationstechnischen Entwicklung kann man auch die rasche Verbreitung des WWW (WorldWideWeb) nicht aus dem Auge verlieren: sie ermöglicht jedem Einzelnen, online zu publizieren, was wiederum ästhetisch-gestalterische Grundkenntnisse voraussetzt. Dieser Entwicklung sollte auch der Kunstunterricht Rechnung tragen. Einerseits bietet der Computer ganz neue Formen des gestalterischen Ausdrucks, andererseits bedingt die nun stärkere Verbreitung und Einsatzmöglichkeit gestalterischer Software (Grafik, Bildbearbeitungs- und Layoutprogramme) eine ästhetische Grundausbildung, die nur vom Kunstunterricht geleistet werden kann. Die weiterführenden Schulen des Landes sind mit Computerräumen ausgestattet, die in der Regel bisher nur von wenigen „Experten“, Lehrerinnen bzw. Lehrern, die meistens ohnehin ITG (Informationstechnische Grundbildung) unterrichten, verwendet werden. Zum einen führt dies dazu, dass die Computerräume selten voll ausgelastet sind. Zum andern werden Informations- und Kommunikationstechnik auf diese Weise lediglich als Unterrichtsgegenstand thematisiert, nicht aber als Produktionswerkzeuge im Fachunterricht im Sinne einer aktiven Medienkompetenz verwendet. Gerade die Erlangung einer aktiven Medienkompetenz ist jedoch Ziel der „Medienoffensive Schule“ des Landes Baden-Württemberg. Im Rahmen dieser Medienoffensive wurde die Landesbildstelle Baden vom Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg beauftragt, im Teilprojekt „Computer in der aktiven Medienarbeit an Schulen“ Bausteine für die unterrichtliche Tätigkeit in den Fächern Kunst und Musik sowie zum Schwerpunkt Computer in Zeitungsprojekten zu entwickeln. Ziel dieser Projekte ist es, die Möglichkeiten der neuen multimedialen Technologien für die aktive Medienarbeit im Unterricht zu erschließen, d. h. technische, organisatorische und pädagogisch- didaktische Voraussetzungen zu klären und Unterrichtsbausteine zu erstellen sowie zu erproben. In einer landesweiten Ausschreibung wurden Schulen aller Schularten gesucht, die bereits Erfahrungen mit dem Einsatz neuer Technologien im Unterricht gesammelt, bzw. Interesse hatten, so genannte Unterrichtsbausteine im Rahmen des Fachunterrichts oder in Projektgruppen durchzuführen. Parallel zur Ausschreibung wurden zahlreiche Expertengespräche und Literaturrecherchen durchgeführt, die uns Hinweise auf sinnvolle Einsatzfelder der neuen Technologien im Unterricht gaben. Die erste Frage, die uns beschäftigte, war, das Potential der Informationstechnologien hinsichtlich ihrer gestalterischen Möglichkeiten zu klären. So lassen sich mithilfe des Computers: – Bilder erzeugen, bearbeiten, speichern – Strukturen nachzeichnen und betonen – Umrisse erkennen, verstärken, als Grenzen definieren – Farben einsetzen, intensivieren, abschwächen, austauschen – Motive im Bild neu platzieren, gruppieren, drehen, spiegeln – Objekte vervielfältigen, vergrößern, verkleinern, verzerren, überlagern – Texte (Textelemente) erzeugen, gestalten, vervielfältigen, gruppieren, mit Grafik kombinieren. Da der Computer bisher explizit in den Bildungsplänen des Kunstunterrichts der Sekundarstufen nur am Rande aufgeführt ist, verglichen wir die oben aufgeführten Anwendungspotentiale mit den in den Bildungsplänen aufgeführten Arbeitsbereichen und Lehrplaninhalten (eine ausführliche Darstellung der Bildungsplanbezüge finden Sie am Ende des vorliegenden Berichts) und identifizierten folgende Einsatzfelder im Kunstunterricht, in denen wir in verschiedenen Schulen Projektbausteine durchführen ließen: Bildbearbeitung, Bildanalyse, Grafik, Layout und Architektur. Der Einsatz multimedialer Lernprogramme oder multimedialer Informationsangebote im WWW zu Epochen und Werken der Kunstgeschichte wird in Zukunft in allen Schularten eine wesentliche Rolle einnehmen. Diese eher „passive“ Einsatzmöglichkeit der neuen Technologien wird im folgenden Bericht jedoch keine Rolle spielen, da wir uns hier völlig auf den aktiven Einsatz der Medien als Konstruktionswerkzeug des Kunstunterrichts bzw. als Wissenskonstruktionswerkzeug konzentrieren. 5
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