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40 Berichte aus der Praxis PRAXISBAUSTEIN Aus der Erkenntnis, dass die Welt symbolisch vermittelt ist und dass nicht erst seit Windows in Kulturen mittels Bildern, Ikonen, Zeichen, Symbolen und Logos kommuniziert wird – Bilder, Logos und Bildsprache aber in der Informationsgesellschaft eine Renaissance erfahren – leitet sich die Aufgabe ab, diese Bildsprache zu analysieren und zu synthetisieren. Somit hätten wir einen fächerübergreifenden Unterricht mit gleichem Inhalt und Ziel, in dem die Schüler und Schülerinnen handelnd begreifen lernen. Diese Ziele sollen an zwei exemplarischen Beispielen mit den Schülerinnen und Schülern bearbeitet werden: 1. Decodierung und Codierung von Bild und Bildsprache am Beispiel eines piktografischen Textes 2. Erstellung eines Logos Folgende Erkenntnisse sollen aus dem Projekt bezogen werden: – Die Schülerinnen und Schüler schaffen aus vorgegebenen Elementen neue Elemente und aus endlichen Mitteln produzieren sie unendliche Vielfalt. Dieser Aspekt ist nicht nur darin zu sehen, dass aus vorgegebenen Ikonen, Bildern ein Text mit auch neuen Ikonen erzeugt wird, sondern auch in der Hinsicht, dass die Programme nur eine endliche Menge an Werkzeug (Linie, Kreis, Rechteck usw.) anbieten, die dann kreativ genutzt werden können und müssen, aber potenziell unendlich viel Text produziert werden kann. – Verstehen der Relation zwischen Wort bzw. Bild und Ding: Die Linguisten nennen die Relation zwischen Wörtern und Dingen den Zeichencharakter der Sprache. Auch auf Bilder, Ikonen, Symbole, Logos trifft diese Definition zu. Sätze, Mitteilungen sind entweder ein System von Wörtern oder von Bildern. Wörter und Bilder haben referenzielle Funktion. – Sinn der Nomenklatur: Unter einer Nomenklatur versteht man die eindeutige, international verständliche Namensgebung oder Mitteilung über einen Sachverhalt. Ein schönes Beispiel hierfür ist die Namensgebung für chemische Elemente. Sprache als solche ist keine universelle Nomenklatur. Bilder hingegen könnten in gewisser Weise als eine universelle Nomenklatur angesehen werden. Sprach- und Bildzeichen charakterisieren sich unterschiedlich, haben eine unterschiedliche Diskriminierung. Sprachzeichen sind abstrakt, willkürlich und konventionell. Bildzeichen sind konkret, symbolisch und „unkonventionell“. – Verstehen der reziproken Evokation: Ein Zeichen besteht aus Inhalt und Ausdruck. Diese Ausdruckseite kann beim sprachlichen Zeichen eine Lautkette oder eine Buchstabenkette sein. Diese Kette wird verbunden mit dem Inhalt: einem Ding, einer Sache. Ausdruck und Inhalt rufen einander gegenseitig ins Gedächtnis, stellen eine reziproke Evo- M h kation dar, bilden die zwei Seiten einer Medaille, sind miteinander verbunden. „Mann“, „homme“ und „man“ sind Schriftzeichen, gebildet aus einer Buchstabenkette, die gelesen eine Lautkette ergeben, die – spricht man die jeweilige Sprache – die Vorstellung eines Mannes evoziert. Ein Bildmännchen leistet das Gleiche, aber mit dem Vorteil, dass es nicht notwendig ist, lesen zu können oder die entsprechende Sprache zu verstehen. Der Begriff schafft die bildliche Vorstellung eines Dinges, einer Sache. Begriffe, Sätze schaffen ein bildliches, dingliches Vorstellungssystem. Dieser Prozess ist reziprok. Aber auch das Bild schafft einen Begriff und eine Vorstellung. Auch Bilder schaffen ein Begriffssystem. Auch dieser Prozess ist reziprok. Die Kommunikation mittels grafischer Sprache teilt sich somit in Schriftsprache und Bildsprache, die decodiert und codiert, aber auch verifiziert werden muss. Beim Logo ist noch ein weiterer Aspekt zu beachten: die sozial-psychologische Komponente. Ein Logo ist ein Erkennungszeichen, durch das sich eine Person, eine Firma, eine Gruppe von anderen zu unterscheiden sucht und damit eindeutig kenntlich machen möchte. Das Logo evoziert eine bestimmte, gewollte Mitteilung. Es schafft einen Bezug, ein Erscheinungsbild oder neudeutsch Corporate Design oder Corporate Identity. Das Logo ist ein Markenzeichen. So wirkt es nicht nur nach außen, sondern auch nach innen, erzeugt Identifikation und Zugehörigkeit. Die medienpädagogische Arbeit kann von drei Seiten betrachtet werden: – Verwendung der Medien im Unterricht – Medienanalyse als kritische Auseinandersetzung mit medialen Angeboten – Herstellung eigener Medienproduktionen. Der erste Schritt wäre also der Einsatz und die Nutzung neuer Medien im Unterricht, wie wir es vom Informatikunterricht her kennen. Er ist Basis und integraler Bestandteil für eine moderne Allgemeinbildung. Die Schüler müssen an die neue Technik herangeführt werden, sodass sie im Nutzungsprozess Sicherheit bekommen und auf Fragen stoßen, die eine kritische Auseinandersetzung mit der Technologie fördern. Medienkompetenz wird so zu einer sachbezogenen, selbstbestimmten und sozial verantwortlichen Handhabung des Mediums Computer. Durch eigene Produktion werden auf einprägsame Weise Medien begreifbar. Neue Medien sind sowohl Gegenstand als auch Hilfsmittel des Unterrichts. Sie erlauben das Lernen mit, Lernen durch und Lernen über einen Bereich der realen Welt, der für die berufliche Qualifikation aber auch für die Lebensbewältigung im privaten Bereich von immer größerer Bedeutung wird. Dabei muss der Unter-
M h PRAXISBAUSTEIN Berichte aus der Praxis richt jedoch Sorge tragen, dass auch soziale und kommunikative Kompetenzen nicht zu kurz kommen. Hieraus lässt sich die Forderung nach selbst organisiertem und problemlösendem Unterricht in der Gruppe ableiten. Durchführung Das Projekt wurde in einer Computer-AG durchgeführt, die Schülerinnen und Schüler der 8. Klasse besuchen. In den Organisations- und Sozialformen kamen von Frontalunterricht, Einzelarbeit über Partnerarbeit und Gruppenarbeit alle Formen zum Tragen. Es gab Kreisgespräche und Lehrervortrag, Diskussion und individuelle Hilfe. Der Schwerpunkt lag im selbst organisierten Handeln und Problemlösen. Piktografischer Text DIE ZEIT vom 1. 1. 1993 zeigte eine Arbeit von Juli Gudehus, in der die biblische Schöpfungsgeschichte als Piktogramm dargestellt ist. Die ersten sechs Zeilen dieses Piktogramm-Bildtextes, als Arbeitsblatt fotokopiert, gaben den Einstieg in das Thema: Decodierung eines Bildtextes. Die Schüler decodierten die sechs Zeilen Bildtext in Schriftsprache. Sie konnten dabei die Sozialform frei wählen. Der zweite Schritt, der Verifizierungsprozess, bestand nun darin, den eigenen Bildtext, der zuvor in der Gesamtgruppe diskutiert und harmonisiert worden war, mit dem biblischen Originaltext zu vergleichen. Die Gemeinsamkeiten und Unterschiede wurden analysiert und auf ihre Tragweite hin bewertet. Zusätzlich wurde eine Zuordnungstabelle Piktogramm – Originaltext erstellt. Im Codierungsprozess schufen die Schüler aus dem vorgegeben Bibel-Schrifttext einen Bibel-Bildtext. Die vorhandene Zuordnungstabelle kam beim Codierungsprozess nochmals zum Einsatz. Wieder auftauchende Worte wurden anhand der Tabelle mit dem gleichen Piktogramm versehen, für neue Worte wurden neue Piktogramme kreiert. So gab die Tabelle die Grundstruktur für den weiteren Unterrichtsprozess, in dem nun der Computer nicht nur als Schreibgerät genutzt wurde, sondern das Produktionswerkzeug abgab. Dabei wurde mit den beiden Programmen Paint und WorksDraw experimentiert. Zusätzlich wurde die Zeichensatztabelle auf ihre Verwertbarkeit überprüft. Die Schüler erarbeiteten den Bildtext mit Bleistift und Papier und gaben nun die einzelnen Piktogramme zur Produktion in den Computer ein. Die Piktogramme wurden, sobald sie fertig waren, ausgetauscht und von jedem Schüler in Works zum Bildtext zusammengesetzt. Der kreative, intellektuelle Schaffensprozess wurde mit praktischem PC-Handling verbunden, wobei Möglichkeiten und vor allem aber auch Grenzen von einfachen PC-Programmen kreativen Einsatz erforderten. Auch auf diesen Unterrichtsschritt folgte eine Vergleichsphase. Die Schüler konfrontierten ihre Lösungen mit denen der Grafikerin und bewerteten die Ideen. Der Abschluss dieses Teilprojekts lag in der Reflexion des gesamten bisherigen Unterrichtsprozesses. Die Vor- und Nachteile von Schriftsprache und Bildsprache wurden in einer Tabelle gegenübergestellt. Ist doch logo: Logo Entwickeln und Erstellen eines Logos mit verschiedenen Hard- und Softwareumgebungen Was ist ein Logo? Was soll ein Logo? Warum hat man ein Logo? Wie wirkt ein Logo? Diese Fragen wurden anhand von Logos, die die Schüler aus Zeitungen, Zeitschriften und Prospekten von Firmen, Bands, Organisationen und Gruppen gesammelt hatten, angegangen. Schriftsprache in Bilder umgesetzt Logoerstellung im Rasterprinzip, erstellt mit Micrografx Designer 41
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