Das ist doch keine Kunst! Der Computer im - Mediaculture online

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PRAXISBAUSTEIN Erfahrungen und Ausblick
4 Erfahrungen und Ausblick
Eine ganze Reihe begonnener Projekte konnte nicht
zu Ende geführt werden. Dies lag teilweise an der
Motivation und am Durchhaltevermögen der Lehrkräfte,
die zu Beginn der Projektarbeit die Arbeit
bzw. die Einarbeitung in die neuen Unterrichtswerkzeuge
unterschätzt haben. Der Computereinsatz
setzt solide Kenntnisse der einzusetzenden
Hard- und Software voraus. Zum anderen kam man
durch die Computerarbeit nicht mehr mit dem
engen Zeit- und Fachraster der Schule zurecht.
Dort, wo die Schule eine organisatorische Flexibilisierung
des Unterrichts nicht unterstützte, konnte
man das Medium PC nicht verwenden, um das Projekt
zu einem befriedigenden Ergebnis zu führen.
In den Fällen, in denen die Projekte zu einem positiven
Abschluss gebracht werden konnten, berichteten
die Lehrer, dass sie, aber auch die Schüler, bei
der Arbeit aufgrund der gesteckten Ziele nicht mehr
auf die Uhr achteten, dies weder wollten noch
konnten. Beide Gruppen, Lehrer und Lehrerinnen
sowie Schülerinnen und Schüler, machten „Überstunden“
und mussten gelegentlich zum Beenden
der Arbeit überredet werden. Dies bestätigt eine
bereits in den 80-er Jahren gemachte Erfahrung: Der
Einsatz neuer Technologien in bestehende (Organisations-)Strukturen
erzwingt eine radikale Veränderung
dieser Strukturen. Ein Versuch, alte Strukturen
am Leben zu erhalten, führt das Potential der neuen
Technologien ad absurdum.
In Bezug auf den Unterricht bedeutet das eine
Lockerung bestehender Regeln:
Der 45-Minutentakt bremst die Arbeit der Schülerinnen
und Schüler, die Einteilung des Unterrichts
in Fächer schränkt das Potential der Medien ein,
der Lehrer bzw. die Lehrerin steht nicht mehr vor
der Klasse (frontal) und instruiert, sondern bewegt
sich unter seinen Schülern, assistiert und unterstützt
deren eigene Wissenskonstruktionsprozesse,
in vielen Fällen wird der Lehrer zum Schüler seiner
eigenen Schüler.
Hier noch einmal ein kurzer Überblick über die
wichtigsten Erfahrungen, die beim Einsatz des
Computers im Kunstunterricht gesammelt werden
konnten:
In den meisten Fällen hat sich als günstig erwiesen,
den Multimedia-Einstieg nicht mit einer ganzen
Klasse, sondern zunächst mit einer AG außerhalb
des regulären Unterrichts zu erproben. Eine Lehrerin
bzw. ein Lehrer alleine hätte gerade in Anfangsphasen
von Computerprojekten Schwierigkeiten,
die Schüler bei der Einarbeitung in neue Techniken
zu unterstützen. Ein Team, bestehend aus mehreren
Lehrerinnen bzw. Lehrern oder mit Hard- und Software
vertrauten Schülerinnen und Schülern, wäre
hier hilfreich.
Als Sozialformen haben sich Partner- oder Gruppenarbeit
bewährt.
Es zeigte sich, dass die Schülerinnen und Schüler
neben den 2 AG-Stunden häufig nach Unterrichtsschluss
am Projekt weiterarbeiten wollten.
Neue Technologien entfalten ihr Potential dann,
wenn sie fächerübergreifend eingesetzt werden. Auf
diese Weise unterstützen sie die Fähigkeit zum vernetzten
Denken.
Die Schülerinnen und Schüler fanden sehr schnell
und problemlos den Zugang zum Computer und
konnten nach kurzer Zeit bereits kreativ sein und
„produzieren“.
Schüler arbeiteten lieber mit neueren Computergenerationen,
da diese professionellere Möglichkeiten
boten und waren frustriert, wenn sie in der Schule
nicht die gleichen (guten) Hardware-Voraussetzungen
vorfanden wie daheim.
Die in der Projektarbeit erworbene Medienkompetenz
geht über reine PC-Kenntnisse hinaus.
Neben Kenntnissen der Peripherie, der Video- und
Bildbearbeitung erwarben die Schülerinnen und
Schüler Kenntnisse über gestalterische Zusammenhänge
sowie ausgeprägte arbeitsmethodische und
soziale Kompetenzen (Schlüsselqualifikationen).
Die Arbeit der Projektgruppen hat auch andere Lehrerinnen
bzw. Lehrer sowie Schülerinnen und
Schüler auf die Möglichkeiten des Arbeitens mit
dem PC aufmerksam gemacht und sie motiviert,
sich mit dem Computereinsatz zu befassen.
Die erzielten Bildwirkungen geben Impulse für engagierte
Beiträge zu weiteren Gestaltungsversuchen.
Die Konsequenzen des gestalterischen Handelns
sind sofort sichtbar und reversibel. Dies unterstützt
das Sammeln gestalterischer Grunderfahrungen.
Der Vorteil des Einsatzes von Softwareprogrammen
gegenüber „Pinsel und Papier“ liegt eindeutig im
„Try and Error“-Charakter des Computers. Er ermöglicht
ein experimentelles Vorgehen, das die
Konsequenz einer Manipulation (der Software) im
Hinblick auf ihre Wirkung sofort veranschaulicht,
aber auch sofort wieder zurücknehmen lässt (Reversibilität).
Arbeitsergebnisse, die mit neuen Medien erzielt
wurden, wirken sehr professionell. Dies stärkt
Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen der Schülerinnen
und Schüler. Hieraus ergibt sich ein hoher
Motivationsgrad.
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