Das ist doch keine Kunst! Der Computer im - Mediaculture online

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46 Berichte aus der Praxis PRAXISBAUSTEIN Fragestellung Einsatz von Tonbandgeräten und Mikrofon zum Aufzeichnen des Interviews Dokumentation mittels digitaler Kamera Textbearbeitung (mit Microsoft-Word) Transkription des Interviewtextes Überarbeiten des Interviewtextes (gesprochene Sprache – Schriftsprache) Bildbearbeitung Download der Bilder aus der Kamera auf den PC Bildnachbearbeitung: Bildausschnitte, Bildgröße verändern, Verändern der Farb-, Kontrast- und Helligkeitswerte, Formatwandlung (jpg, gif) Online-Publizieren Zugang zur Online-Datenbank Masken der Eingabeseite des Datenbanksystems Eingabe der Texte FTP-Upload der Bilder Alternativ zu der im Projekt verwendeten Datenbanklösung können die Ergebnisse auch mit gebräuchlichen HTML-Editoren oder Gestaltungsprogrammen für das WWW aufbereitet werden. Das Projekt sieht vor, dass die Schulen weitgehend auf eigener Technikinfrastruktur arbeiten, und nur in den Fällen auf speziellere Hard- und Software aus dem Bestand der Landesbildstelle zurückgreifen, wo sie an ihre eigenen Grenzen stoßen. So wurden die Tonbandaufzeichnungen der Interviews in der Schule auf Schul-PCs erfasst. Bilder konnten nur teilweise in der Schule bearbeitet werden, da hier die Anzahl moderner Rechner sehr begrenzt war. M h Eine freiwillige Schülergruppe kam nachmittags in die Bildstelle, wo die ersten Resultate der Arbeit publiziert wurden. Erfahrungen und Ergebnisse Auch in diesem Projekt zeigt sich, welche motivatorische Kraft das Arbeiten mit neuen Medien besitzt. Die gesamte Klasse nahm nachmittags freiwillig an dem Einführungsworkshop der Landesbildstelle teil. Einige Schüler und Schülerinnen, deren Kenntnisse über den Wissensstand der Klassenkameraden hinausging, übernahmen Lehrerfunktionen in kleineren Arbeitsgruppen und wiesen ihre Mitschüler und Mitschülerinnen (teilweise auch die Lehrer bzw. Lehrerinnen) in das Handling der Technik ein. Ein weiterer wichtiger Motor des Projektes ist der realistische und authentische Charakter der Aufgabenstellung. Schüler führten mit „wichtigen Persönlichkeiten“ des öffentlichen Lebens Interviews durch. Dies setzte eine ausführliche Vorbereitung voraus. Die Schüler mussten sich erst einmal mit der Thematik (Surrealismus, Victor Brauner) vertraut machen, bevor sie es wagen konnten, in der Öffentlichkeit Fragen zum Thema zu stellen. Der Kunsterzieher wirkte in diesem Zusammenhang als Berater für diesen Themenkreis. Im Internet wurden Inhalte zu V. Brauner recherchiert und besprochen. Der Deutschunterricht fungierte als Hilfestellung in Fragen der Interview- und Textgestaltung. Die Schüler erfuhren den Gegenstand des Fachunterrichts – sowohl in Deutsch als auch in Bildender Kunst und im Informatikunterricht nicht als Inhalte einer abstrakten Erwachsenenwelt, sondern als konkrete Hilfestellung, die es ihnen erlaubte, eine gestellte Aufgabe bewältigen zu können.
M h PRAXISBAUSTEIN Erfahrungen und Ausblick 4 Erfahrungen und Ausblick Eine ganze Reihe begonnener Projekte konnte nicht zu Ende geführt werden. Dies lag teilweise an der Motivation und am Durchhaltevermögen der Lehrkräfte, die zu Beginn der Projektarbeit die Arbeit bzw. die Einarbeitung in die neuen Unterrichtswerkzeuge unterschätzt haben. Der Computereinsatz setzt solide Kenntnisse der einzusetzenden Hard- und Software voraus. Zum anderen kam man durch die Computerarbeit nicht mehr mit dem engen Zeit- und Fachraster der Schule zurecht. Dort, wo die Schule eine organisatorische Flexibilisierung des Unterrichts nicht unterstützte, konnte man das Medium PC nicht verwenden, um das Projekt zu einem befriedigenden Ergebnis zu führen. In den Fällen, in denen die Projekte zu einem positiven Abschluss gebracht werden konnten, berichteten die Lehrer, dass sie, aber auch die Schüler, bei der Arbeit aufgrund der gesteckten Ziele nicht mehr auf die Uhr achteten, dies weder wollten noch konnten. Beide Gruppen, Lehrer und Lehrerinnen sowie Schülerinnen und Schüler, machten „Überstunden“ und mussten gelegentlich zum Beenden der Arbeit überredet werden. Dies bestätigt eine bereits in den 80-er Jahren gemachte Erfahrung: Der Einsatz neuer Technologien in bestehende (Organisations-)Strukturen erzwingt eine radikale Veränderung dieser Strukturen. Ein Versuch, alte Strukturen am Leben zu erhalten, führt das Potential der neuen Technologien ad absurdum. In Bezug auf den Unterricht bedeutet das eine Lockerung bestehender Regeln: Der 45-Minutentakt bremst die Arbeit der Schülerinnen und Schüler, die Einteilung des Unterrichts in Fächer schränkt das Potential der Medien ein, der Lehrer bzw. die Lehrerin steht nicht mehr vor der Klasse (frontal) und instruiert, sondern bewegt sich unter seinen Schülern, assistiert und unterstützt deren eigene Wissenskonstruktionsprozesse, in vielen Fällen wird der Lehrer zum Schüler seiner eigenen Schüler. Hier noch einmal ein kurzer Überblick über die wichtigsten Erfahrungen, die beim Einsatz des Computers im Kunstunterricht gesammelt werden konnten: In den meisten Fällen hat sich als günstig erwiesen, den Multimedia-Einstieg nicht mit einer ganzen Klasse, sondern zunächst mit einer AG außerhalb des regulären Unterrichts zu erproben. Eine Lehrerin bzw. ein Lehrer alleine hätte gerade in Anfangsphasen von Computerprojekten Schwierigkeiten, die Schüler bei der Einarbeitung in neue Techniken zu unterstützen. Ein Team, bestehend aus mehreren Lehrerinnen bzw. Lehrern oder mit Hard- und Software vertrauten Schülerinnen und Schülern, wäre hier hilfreich. Als Sozialformen haben sich Partner- oder Gruppenarbeit bewährt. Es zeigte sich, dass die Schülerinnen und Schüler neben den 2 AG-Stunden häufig nach Unterrichtsschluss am Projekt weiterarbeiten wollten. Neue Technologien entfalten ihr Potential dann, wenn sie fächerübergreifend eingesetzt werden. Auf diese Weise unterstützen sie die Fähigkeit zum vernetzten Denken. Die Schülerinnen und Schüler fanden sehr schnell und problemlos den Zugang zum Computer und konnten nach kurzer Zeit bereits kreativ sein und „produzieren“. Schüler arbeiteten lieber mit neueren Computergenerationen, da diese professionellere Möglichkeiten boten und waren frustriert, wenn sie in der Schule nicht die gleichen (guten) Hardware-Voraussetzungen vorfanden wie daheim. Die in der Projektarbeit erworbene Medienkompetenz geht über reine PC-Kenntnisse hinaus. Neben Kenntnissen der Peripherie, der Video- und Bildbearbeitung erwarben die Schülerinnen und Schüler Kenntnisse über gestalterische Zusammenhänge sowie ausgeprägte arbeitsmethodische und soziale Kompetenzen (Schlüsselqualifikationen). Die Arbeit der Projektgruppen hat auch andere Lehrerinnen bzw. Lehrer sowie Schülerinnen und Schüler auf die Möglichkeiten des Arbeitens mit dem PC aufmerksam gemacht und sie motiviert, sich mit dem Computereinsatz zu befassen. Die erzielten Bildwirkungen geben Impulse für engagierte Beiträge zu weiteren Gestaltungsversuchen. Die Konsequenzen des gestalterischen Handelns sind sofort sichtbar und reversibel. Dies unterstützt das Sammeln gestalterischer Grunderfahrungen. Der Vorteil des Einsatzes von Softwareprogrammen gegenüber „Pinsel und Papier“ liegt eindeutig im „Try and Error“-Charakter des Computers. Er ermöglicht ein experimentelles Vorgehen, das die Konsequenz einer Manipulation (der Software) im Hinblick auf ihre Wirkung sofort veranschaulicht, aber auch sofort wieder zurücknehmen lässt (Reversibilität). Arbeitsergebnisse, die mit neuen Medien erzielt wurden, wirken sehr professionell. Dies stärkt Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen der Schülerinnen und Schüler. Hieraus ergibt sich ein hoher Motivationsgrad. 47
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