Das ist doch keine Kunst! Der Computer im - Mediaculture online

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PRAXISBAUSTEIN Kunst- und Medienerziehung
die sich mit Gestaltung auf elektronischer Basis
auseinander setzen, auch etwas vertraut sein müssen
mit der Technik und nicht nur mit den ästhetischen
Konsequenzen der künstlerischen Prozesse
und Produkte. Das elektronische Gestalten als
Schnittstelle zwischen Technik/Technologie und
Kunst/Design ist aber problematisch, da es kaum
eine Tradition besitzt.
Stand der fachdidaktischen Diskussion
In seinen „Thesen zur Bilderziehung im Fach
Kunst“ sagt Henning Freiberg, „Ausgangspunkt der
Überlegungen ist der offenkundige Widerspruch
zwischen wachsender Notwendigkeit einer allgemeinen
Bilderziehung in der Mediengesellschaft, in
der die Bilder nicht nur relativ zum Wort, sondern
auch absolut an Bedeutung gewinnen – und der
geringen Beachtung des Problems als Herausforderung
für die ästhetische Erziehung.“ 3 Die fachdidaktische
Diskussion reicht dabei von kritischem
Bedenken über „wohlwollende Prüfung“ bis hin zu
drängenden Plädoyers für den Einsatz des Mediums.
Kritik wird laut, weil „Chancen und Risiken
für die ästhetische Erziehung noch nicht in Ansätzen
sichtbar sind. Sicher ist nur, dass so euphorische
wie konzeptionell unausgegorene Projekte
nach dem eilfertigen Motto ‚Schulen ans Netz‘ dem
Fachunterricht weniger bringen, weil die notwendigen
Hilfen für die Vermittlerinnen und Vermittler
fehlen. Nicht wenige Schulen haben ein kostenträchtiges
und unergiebiges Spielzeug – in Form von
Computern – ohne fundierte Gebrauchsanweisung
in ihren Räumen stehen, während das Schulfach
Kunst zugleich weiter unter verschiedenen Aushöhlungen
leidet“ 4 .
Schwierigkeiten und Risiken sehen Johannes Kirschenmann
und Georg Peez im Umgang mit der
Technik, vor allem mit anfälliger Hardware. Oft
lasse auch die Software zu wünschen übrig, da häufig
gestalterische Vorentscheidungen getroffen würden.
Gestaltung und Kooperation in Gruppen, ein
wichtiges Lernziel des Kunstunterrichts, würde vom
Computer verhindert werden. Und schließlich wird
u. a. das Fehlen haptischer, sinnlicher Erfahrungen
und die reduzierte Motorik bei der Computerarbeit
beklagt. 5 Obwohl noch nicht ausreichend didaktisch
erforscht, scheint aber doch inzwischen die
3 in: Chancen und Grenzen der neuen Medien im Kunstunterricht,
BDK-Verlag Hannover 1998. Die Publikation bietet
einen breit gefächerten Überblick zum Thema, mit ausführlicher
Literatur- und Link-Liste sowie Materialien für
den Kunstunterricht.
4 Dr. Constanze Kirchner, Vorsitzende des BDK Hessen, bei
der Eröffnung des Kunstpädagogischen Tages 1998 in
Gießen.
5 Kirschenmann/Peez, „Kunstpädagogik mit der Maus?“, in
Chancen und Grenzen der neuen Medien im Kunstunterricht,
BDK-Verlag Hannover, 1998.
Notwendigkeit der Computerarbeit im Kunstunterricht
eine pragmatische Umsetzung zu erfahren.
Schließlich können keine kunstpädagogischen Erkenntnisse
wachsen, wenn das entsprechende
kunstpädagogische Terrain nicht betreten wird.
Fred Schierenbeck schreibt: „Schule hat unter anderem
die Aufgabe, den Schülerinnen und Schülern
gesellschaftliche Entwicklungen so zu vermitteln,
dass sie sich auch als selbstbestimmt Handelnde
und zur Reflexion befähigte Individuen in gesellschaftliche
Zusammenhänge einbringen können.
Da die digitalen Medien auch im Bereich ästhetischer
Produktion gesellschaftliche Veränderungen
in zunehmender Weise bestimmen, ist die Frage
nach der Zulässigkeit einer Auseinandersetzung
eben mit diesen Medien hinfällig. Diese neuen Formen
des Bildgebrauchs im Kunstunterricht nicht zu
thematisieren, gäbe den Fachlehrern oder -lehrerinnen
den fatalen Anschein einer unangemessenen
Weltfremdheit beziehungsweise den Ruf mangelnder
Kompetenz. (In diesem Zusammenhang wird
jedoch auch die Notwendigkeit zum Erwerb einer
erweiterten Kompetenz der Kunstlehrerinnen und
Kunstlehrer bereits bei ihrer Ausbildung deutlich.)“ 6
Der Erwerb adäquater Kompetenzen schon bei der
Ausbildung wird allerdings noch wenig praktiziert.
„Momente von Rezeption und Produktion fließen
ineinander. Als Medium oder Werkzeug ist der
Computer didaktisch herausragend positioniert ...
Für die Kunstpädagogik mit der Bildgenerierung
und Bildanalyse als ihrem Nukleus öffnet sich
erneut Terrain.“ 7 „Mit digitalisierten Bildern umzugehen,
ein auf sie gerichtetes ästhetisches Verhalten
zu entwickeln, solche Bilder herzustellen und beurteilen
zu können, muss unser fachlich motiviertes
Interesse sein ... Niemand von uns wird die Bedeutung
unserer unterrichtlichen Aktivitäten, die auf
die primäre Sinneserfahrung zielen, in Abrede stellen.
Nur geht es nicht um ... unsere Bildungsfantasien,
sondern um die Wirklichkeit unserer Kinder.
Und zu der gehören heute die Medien. Da gibt es
die Aufgabe, die Kinder und Jugendlichen verständnisvoll
bei der Erkundung der Medienwelt und der
mediatisierten Welt zu begleiten.“ 8
Seit Jahren engagiert sich Henning Freiberg für den
Einsatz des Computers im Kunstunterricht (schon
in ganz frühen Artikeln in „Kunst + Unterricht“ von
1990 und in den BDK-Nachrichten). Neueste Publi-
6 in: Chancen und Grenzen der neuen Medien im Kunstunterricht,
ebd.
7 Johannes Kirschenmann in „Der elektronische Prometheus,
kunstpädagogisch gewendet“, Kunst + Unterricht
Nr. 230/231, 1999. Das Heft bietet einen breit gefächerten
Überblick zum Thema, mit ausführlicher Literatur- und
Link-Liste sowie Materialien, inkl. CD-ROM, für die Praxis
des Kunstunterrichts).
8 Prof. Dr. Axel von Criegern, Institut für Kunstpädagogik
der Universität Gießen, bei der Eröffnung des Kunstpädagogischen
Tages 1998.
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