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Ästhetische Bildung für Mädchen und Jungen im Waldkindergarten 54Durch ihr Beobachten sensibilisiert sie auch ihre eigene Wahrnehmung fürdie kindlichen Erfahrungsprozesse. Dies fördert die Wertschätzung deskindlichen Tuns. Interessen, Kompetenzen und eventuelle Schwierigkeitendes Kindes können erkannt werden.Im Beobachten werden kleine Geschichten von Kindern gesammelt. Wenigergeplante Angebote bedeuten ein Zurücktreten aus dem Handeln mit aktivemInteresse am Kind und seinem Spiel. So wird ein genaueres Hinsehen möglich;das Kind und die Situation können ohne ´vorherige Raster´ betrachtetwerden und an dem Kind kann wahrgenommen werden, was es bewegt, wases interessiert und auf was es sich bezieht. 106Dies bietet gute Voraussetzungen, wirklich auf ein Kind eingehen zu könnenund es in seinem Erleben zu unterstützen.Die Erzieherin kann Hilfen anbieten, die die kindliche Erkundungsbereitschaftsteigern und dabei das Kind anregen, selbst auf Lösungen bzw. Erkenntnissezu kommen. Dadurch kann dessen Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten undKompetenzen wachsen. 1073.2 Ästhetische Erfahrungen im Lebensraum Natur„Wo können wir noch Geschicklichkeiten entwickeln, die uns ein Gefühlder Verhaltenssicherheit geben?Wann können wir uns einem Landschaftseindruck öffnen?Wieso können wir den richtigen Stein wählen, um ihn überdie Wasseroberfläche hüpfen zu lassen?“ 108Durch die Innenwahrnehmung über den Körper, die emotionale Wahrnehmung(Gefühle und Beziehungen) und vielfältige Sinnesreize entsteht eindifferenziertes Bild der subjektiven Wirklichkeit in jedem Menschen.Verbringt ein Kind seine Kindergartenzeit draussen in der Natur und im Wald,dann erlebt es die Natur fast täglich mit allen Sinnen und ist natürlichen106vgl. Leo, Neue Perspektiven der Bildungsarbeit im Elementarbereich, S. 37107vgl. Miklitz 2001, S. 47-48108zur Lippe in zur Lippe / Kükelhaus 1982, S. 26