Dokumentation - Diakonie Rheinland-Westfalen-Lippe

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tuation seiner Schule und die spezifischen
Lebenslagen der Schülerinnen und Schüler
erläutert. Hier kommen zwei ganz wesentliche
Handlungsfelder zusammen: Der
größte Teil der Familien aus denen die Kinder
stammen, hat selbst mit erheblichen innerfamiliären
Problemen zu tun. Es handelt
sich um Familien mit wechselnden Partnerbeziehungen,
mit Arbeitslosigkeit, Sucht
oder anderen Schwierigkeiten. Nur ein geringer
Teil des familiären Hintergrundes
kann als „normal“ bezeichnet werden.
Kinder, die aus derartig schwierigen und
prägenden Verhältnissen kommen, sind
dann in der Erich-Kästner-Schule zu fördern
Diese Kinder zeigen entsprechend
sehr unterschiedliche Auffälligkeiten. Die
Feststellung eines Förderbedarfs für emotionale
und soziale Entwicklung bereits in
der Primarschule setzt frühe Erkenntnisse
über deutlich abweichendes Verhalten
voraus. Die Schule ist damit konfrontiert,
dass teilweise in den schulischen Raum
sehr massive Konfliktlagen hineingetragen
werden. Auffälligstes bis extremes Verhalten
der Schülerinnen und Schüler, das auch
alle anderen betrifft, prägt den Schulalltag.
Die Schule sieht sich selbst trotz der sehr
guten Schüler/Lehrer-Relation kaum in der
Lage, den Unterricht konsequent durchzuführen
und das Unterrichtsziel der Grundschule
zu erreichen. Die Schule ist fachlich
extrem gefordert, weil sie in intensiver
Form vor allen Dingen im Bereich Diagnose
und Kooperation mit der Jugendpsychiatrie
gefordert ist, ebenso wie in enger Zusammenarbeit
mit der Jugendhilfe. Etwa
die Hälfte der Schülerinnen und Schüler erhalten
gleichzeitig selbst oder in der Familie
Leistungen der Jugendhilfe.
Insgesamt ist unter dem Aspekt Kinder-
und Jugendschutz an dieser Schule eine
Grenzsituation erreicht, die für eine konsequente
Förderung der Kinder ein deutliches
Mehr an umfassender Elternarbeit sowie an
individueller Betreuung der Schülerinnen
und Schüler verlangen würde. Herr Seitel
hält deshalb auch ergänzende Schulsozialarbeit
für erforderlich.
Herr Ulrich Engelen stellte das Konzept der
Stadt Essen vor, in dem Schule und Jugendamt
eine enge Kooperation eingegangen
sind. Die Zielsetzung der Kooperation
bezieht sich im Wesentlichen auf Maßnahmen
des Kinderschutzes nach § 8 a SGB
VIII. Es geht hierbei darum, im schulischen
Alltag Hinweise auf Kindeswohlgefährdung
aufzugreifen und in einem systematischen
Zusammenhang zu erfassen. Dabei soll
vermieden werden, dass Warnsignale übersehen
werden. Genau so ist zu verhindern,
dass subjektive Fehleinschätzungen zu voreiligem
Handeln führen. Der abgestimmte
Dokumentationsbogen ist von der Schule
sorgfältig auszufüllen und führt im Ergebnis
zu der Feststellung, ob Hinweise auf Kindeswohlgefährdung
vorliegen. Ist dies der
Fall, so ist ein festes Verfahren mit dem Jugendamt
verabredet, dass die Einschaltung
der örtlich zuständigen Bezirkssozialarbeit
oder anderer Fachkräfte vorsieht.
3. Schwerpunkte der Diskussion im
Workshop
Nach den kurzen einleitenden Vorträgen
wurde in der Arbeitsgruppe intensiv über
Schwierigkeiten in der Zusammenarbeit Jugendhilfe
/ Schule diskutiert. Allerdings erfolgte
noch eine Reihe von Hinweisen über
positive Beispiele, die eine enge Zusammenarbeit
der unterschiedlichen Fachbereiche
in letzter Zeit ermöglicht haben.
Insgesamt wurde beklagt, dass die Zielsetzung
von Schule und Jugendhilfe weiterhin
außerordentlich verschieden sei und
es deswegen immer wieder grundlegende
Verständigungsschwierigkeiten gebe.
Die Schule sehe sich vor die Notwendigkeit
gestellt, in einer größeren Gruppe (Klasse)
durch unterrichtliche Vorgaben verschiedene
Bildungsziele zu erreichen. Jede abweichende
Verhaltensweise (vor allen Dingen
Störung) führe zu einer Behinderung schulischer
Ziele. Aus diesem Grunde könne sich
die Schule nicht davon lösen, mit Hilfe externer
Fachlichkeiten in gewissem Maße
schulische Ordnung herzustellen.
Hieraus entstünden Anforderungen an Jugendhilfe,
aber auch an andere Fachkräfte
(Schulpsychologie, Psychiatrie, Heilpädagogik).
Insgesamt wurde die Feststellung
getroffen, dass offensichtlich in den letzten
Jahren von allen Beteiligten eine Zunahme
von Schwierigkeiten und Störungen
bei Kindern in der Grundschule konstatiert
wird. Hierzu gehören auch Lernstörungen,
die sich vor allen Dingen durch Schulver-