Down-Syndrom und Homosexualität - Deutsches Down-Syndrom ...

FÖRDERUNG
Buchstaben gebärden, stecken oder angeln –
die Sprachentwicklung wird so unterstützt und
auf das Lesen wird gleichzeitig vorbereitet
28 Leben mit Down-Syndrom Nr. 53, Sept. 2006
ermöglicht und intensiven Austausch
und Reflektion erfordert.
75 Kinder mit Down-Syndrom
werden vom PEp-Team begleitet
Zurzeit begleiten wir 115 junge Menschen
in der PEp im Rahmen der Gruppenförderung.
Dabei reicht die Altersgruppe
aktuell von ein bis 25 Jahre. 75
Kinder haben das Down-Syndrom, die
anderen im Wesentlichen chromosomale
Veränderungen, autistische Auffälligkeiten,
Aufmerksamkeits- oder andere
Teilleistungsschwächen, Lernbehinderungen
oder andere Beeinträchtigungen,
deren Ursachen ungeklärt sind.
Die Gruppenzusammensetzung orientiert
sich am Entwicklungsstand und
den aktuellen Bedürfnissen der Kinder,
so dass Veränderungen der Bedingungen
auch Veränderungen der Gruppenstruktur
nach sich ziehen. Dies kann der
Fall sein, wenn die Bedürfnisse der Kinder
zu weit auseinanderliegen. Aber gerade
auch bei Jugendlichen und jungen
Erwachsenen werden Gruppenzusammensetzungen
bewusst verändert, um
ihnen die Möglichkeit zu geben, immer
wieder neue Lern- und Arbeitsgruppen
kennenzulernen und sich auf neue soziale
Bedingungen einstellen zu müssen.
Veränderungen einer Gruppenzusammensetzung
geschehen stets ausschließlich
zum Wohle des einzelnen
Kindes. Sie dienen der Schaffung einer
Förderumgebung, die dem Kind und
seinen aktuellen Bedürfnissen am besten
gerecht wird und dementsprechend
seine Entwicklung bestmöglich begleitet.
Wir arbeiten sehr rhythmisiert und
strukturiert. Deshalb sind die Gruppenstunden
nach einem bestimmten Schema
und festen, ritualisierten Abläufen
aufgebaut, um den Kindern von klein
auf eine Hilfe dabei zu geben, den
Raumwechsel und die Wechsel in den
Arbeitsschritten mit nachvollziehen zu
können und ein entsprechendes Zeitgefühl
aufzubauen. Hierdurch soll die Orientierung
erleichtert und Sicherheit vermittelt
werden. Sicherheit in Bezug darauf,
was sie erwartet, und darauf, was
von ihnen erwartet wird.
Eine typische
Fördereinheit
Förderraum 1:
– Begrüßungslied.
– Lesen. Die Jüngeren lernen die Buchstaben/Lautierungen/Gebärden
kennen,
die Älteren arbeiten mit Silben, Wörtern,
Texten, usw. Das Lesen findet immer
im Sitzkreis auf dem Boden statt.
Das Lesenlernen dient in erster Linie
der Unterstützung des aktiven Spracherwerbs.
– Lieder, Fingerspiele oder Tanz. Hier
werden die auditive Wahrnehmung, die
Sprache und die Imitation gefördert.
– Malen (Arbeit am Tisch). Die visuelle
Wahrnehmung und die graphomotorische
Förderung stehen hierbei im Vordergrund.
– Förderung mathematischer Fähigkeiten.
Dies findet wieder auf dem Boden
statt. Es gibt Übungen zu Farben, Formen,
Zahlen, Mengen oder zu den
Grundrechenarten.
– Montessori. Der letzte Arbeitsteil findet
nach Belieben der Kinder am Freispieltisch
oder am Boden statt. Dieser
Teil hat die Montessori-Arbeit als
Schwerpunkt, berücksichtigt aber auch
andere Interessen der Kinder (freies
Spiel- und Baumaterial, Bücher
lesen/anschauen, eigenständiges Arbeiten
mit Mathe- und Lesematerialien).
– Raumwechsellied. Dieses leitet den
Raum- und Themenwechsel ein; die
Kinder wechseln den Raum eigenständig
und leise.
Förderraum 2:
– Erzählrunde/Reflektion. Die Jüngeren
erzählen/gebärden, was sie zuvor gearbeitet/gespielt
haben, die Älteren berichten
anhand von Gefühlskarten über
ihren aktuellen Gefühlszustand, Erlebnisse,
Ereignisse …
– Tanz, Bewegungsspiel oder Bewegen
auf Musik mit psychomotorischen Kleinmaterialien.
– Freispielphase z.B. mit Bewegungslandschaften
und psychomotorischen