Demographischer Wandel und Fachkräftebedarf - Kuratorium der ...

eschäftigungspolitischen Bedeutung in besonderem Fokus.
Gleichzeitig werden gerade an Ausbildungsordnungen unterschiedlichste
Ansprüche gestellt. Ausbildungsordnungen
sollen insbesondere:
● einzelbetriebsunabhängige Mindestqualifi kationen des
Berufs beschreiben
● praxisnah und in den Betrieben rasch umsetzbar sein, dabei
die Spezialisierungsbedürfnisse der Betriebe berücksichtigen
● technikneutral und zukunftsoffen formuliert werden
● verbindliche und justitiable Vorschriften liefern
● bildungspolitische Vorgaben berücksichtigen und entsprechende
Entwicklungen befördern
In diesem Kontext hat in den letzten Jahren – nicht zuletzt vor
dem Hintergrund der Entwicklung eines kompetenzbasierten
Europäischen Qualifi kationsrahmens – die Forderung nach
einer kompetenzorientierten Formulierung und Ausgestaltung
der Ausbildungsordnungen an Nachdruck gewonnen.
Bildungspolitiker, Wissenschaftler und zahlreiche weitere
Akteure, die bei der Gestaltung von Ausbildungsordnungen
mitwirken, sehen in dieser Ausrichtung einen Weg, die zum
Teil gegeneinanderstehenden Ansprüche an die Ausbildungsordnungen
so weit wie möglich zu befriedigen. Problematisch
wird dieser Ansatz dadurch, dass es bis heute kein einheitliches
Verständnis des Kompetenzbegriffs gibt, der sowohl
den wissenschaftlich-analytischen Anforderungen als auch
den ausbildungspraktischen Ansprüchen genügt.
Nach dem Verständnis des Deutschen Handwerks stellt das
im Berufsbildungsgesetz (BBiG) verankerte Ziel des Erwerbs
der berufl ichen Handlungsfähigkeit den Ausgangspunkt der
Diskussion zur praxisnahen und kompetenzbasierten Gestaltung
der Ausbildungsordnungen dar. Berufl iche Handlungsfähigkeit
zeichnet sich dabei durch das Vorhandensein notwendiger
berufl icher Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten aus
(§1, Abs. 3 BBiG). Ausbildungsordnungen müssen in erster
Linie diesen Katalog der notwendigen Elemente beschreiben
und die entsprechenden Anforderungen für die Gesellenprüfungen
defi nieren.
Die Diskussion zur kompetenzbasierten Ausgestaltung wird
vom Deutschen Handwerk insofern relativ entspannt geführt,
da die berufl iche Handlungsfähigkeit den wesentlichen
Bereich der berufl ichen Handlungskompetenz umfasst. Zur
berufl ichen Handlungskompetenz wird die berufl iche Handlungsfähigkeit
durch die Bereitschaft des Kompetenzträgers,
seine Fähigkeit in berufl ichen Anforderungs- und Handlungssituationen
einzusetzen. Auch die aktuellen Ausbildungsordnungen
tragen somit im Kern schon einer kompetenzorientierte
Ausrichtung Rechnung. Hinzu tritt der vermehrte Einsatz
handlungsorientierter Prüfungsinstrumente und -szenarien,
was ebenfalls bereits eine Stärkung der Kompetenzorientierung
in der Ausbildung zur Folge hat.
Schwächen weisen die aktuellen Ausbildungsordnungen aber
insbesondere noch bei der konsequenten kompetenzorientierten
Formulierung auf. Nach Ansicht des Deutschen Handwerks
sollte jede kompetenzorientierte Ausbildungsordnung
an den entsprechenden Stellen die Verknüpfung der notwendigen
Inhalte mit den erforderlichen Verhaltensbeschreibungen
und den typischen situativen Rahmenbedingungen
beschreiben. Eine Formulierung in diesem Sinne fi ndet sich
zum Beispiel im Ausbildungsrahmenplan der Ausbildung
Fotomedienfachmann/-frau:
Inhaltskomponente Situationskomponente Verhaltenskomponente
Eigenschaften und Anwendungsmöglichkeiten
von Waren…
…unter Berücksichtigung
ökologischer,
wirtschaftlicher, sicherheitsrelevanter
und
rechtlicher Aspekte…
…darstellen.
Im Dreiklang dieser Elemente kann es gelingen, berufstypische
Handlungsanforderungen einzelbetriebsunabhängig
zu beschreiben. Gleichzeitig werden den Ausbildungsbetrieben
verständliche Vorgaben gemacht, die sie im Kontext ihrer
Ausbildungstätigkeit praxisbezogen konkretisieren können,
ohne dass es hierfür weitreichender Erläuterungen bedarf.
Auf Basis dieser Formulierungen gelingt es nach Überzeugung
des Zentralverbands des Deutschen Handwerks (ZDH)
auch besser, berufstypische Anforderungssituationen als
Grundlage einer praxisorientierten, aussagekräftigen und
nachvollziehbaren Gesellenprüfung und zur geschäftsprozessorientierten
Strukturierung des Ausbildungsrahmenplans
zu defi nieren.
Wichtig ist dabei, dass die in der Wissenschaft analytisch vorgenommene
Trennung der berufl ichen Handlungskompetenz
z. B. in die Dimensionen Fach-, Methoden- und Sozialkompetenz
mit Blick auf die Ausbildungspraxis überwunden wird.
Die für die wissenschaftliche Diskussion hilfreiche Differenzierung
führt bei der Gestaltung von Ausbildungsordnungen
und der Durchführung von Gesellenprüfungen unweigerlich
zu Problemen, da sich berufl iche Handlungskompetenz eben
gerade nicht in einer isolierten Anwendung der Kompetenzdimensionen
zeigt, sondern durch ihre integrative Verwendung
zur Bewältigung der berufstypischen Anforderungssituation.
Wünschenswert wäre, dass Ausbildungsordnungen zukünftig
die Beschreibung der berufstypischen Anforderungs- und
Handlungssituationen noch stärker berücksichtigen. Für
den ZDH bedeutet dies, dass sich das Ausbildungsberufsbild,
der Ausbildungsrahmenplan und die Beschreibung der
Prüfungsanforderungen an den berufstypischen Arbeits- und
Geschäftsprozessen orientieren sollten. Hierzu hat das Handwerk
mit seinem Ausbildungsstrukturkonzept „Ganzheitlich –
Passgenau – Anschlussfähig“ einen Vorschlag unterbreitet.
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