Demographischer Wandel und Fachkräftebedarf - Kuratorium der ...

Ganzheitliche Lehr- und Lernkonzepte in der Aus- und Weiterbildung
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● deutsche Sprachlogik
● praktisches Rechnen
● Textverständnis
Durchführung durch Universität Landau
3. Scoringmodell
Auswahl anhand mit Betriebsrat abgestimmten Punktekriterien:
● Testergebnis
● Ausbildungsstatus
● Betriebszugehörigkeit
4. Motivationsgespräch
Gespräche zur Motivation und Bereitschaft mit:
● Meister / Vorgesetzter
● Teilnehmer
Das berufsbegleitende Weiterbildungsprogramm zum allgemein
anerkannten Berufsabschluss Kfz-Servicemechaniker
(IHK) startete am 1. August 2008 mit 52 Teilnehmern
(26 pro Schicht) in Kooperation mit der Agentur für Arbeit,
Berufsschullehrern, Universität, IHK. Die Zielgruppe waren
Mitarbeiter ohne bzw. mit fachfremder Berufsausbildung (z.
B. Koch) mit Interesse zur persönlichen Weiterentwicklung
hin zur Automobiltechnologie, mit Bereitschaft zum Lernen,
guten Deutschkenntnissen in Sprache und Schrift, durchschnittlichen
Mathematikkenntnissen. Die Inhalte wurden im
berufsbildenden Schulteil, Praxisteil und betrieblichen Teil
vermittelt.
Erste Erfahrungen und „Lessons Learned“
● Über ¾ der an- bzw. ungelernten Bewerberinnen und Bewerber
sind „ausbildungsreif“.
● hochmotivierte Teilnehmerinnen und Teilnehmer im Alter
zwischen 21 und 50 Jahren mit einem Durchschnittsalter
von 32 Jahren
● transparenter und fairer Auswahlprozess entscheidend für
die Akzeptanz beim Betriebsrat
● positive Synergien zwischen Ausbildung und Weiterbildung
● fl exibler 2-jähriger Beruf sinnvoll für berufsbegleitendes
Weiterbildungsprogramm
● weitere Verbesserung des Verständnisses bzgl. Weiterbildung
für ältere Arbeitnehmer bei betrieblicher Führungsebene
(„Meister“)
● Ausblick: vertiefte Analyse betrieblicher „Karrierepfade“ im
gewerblich-technischen Bereich
Marion Wadewitz
Betriebliche Erkundungsaufträge als Methode
für nachhaltige Lehr- und Lernprozesse
Bildung für eine nachhaltige Entwicklung ist ein normatives
Bildungskonzept, das in der Agenda 21 der UN Entwicklungskonferenz
in Rio 1992 zum ersten Mal mit dem Ziel formuliert
wurde, das Leitbild der Nachhaltigen Entwicklung (sustainable
development) zu fördern. Neue Konzepte in der Berufsbildung
müssen, diesen Anspruch berücksichtigend, deutlich
über den traditionellen Rahmen berufl icher Umweltbildung hinausgehen.
Erforderlich ist eine Erweiterung des Blickwinkels
bei der Gestaltung von Bildungskonzepten unter Berücksichtigung
von ökologischen, ökonomischen, globalen, sozialen
und kulturellen Dimensionen. Es gilt, bisherige Bildungsziele
zu prüfen und ggf. um die genannten Dimensionen zu erweitern
sowie Lehr- und Lernprozesse didaktisch und organisatorisch
betrachtet darauf auszurichten bzw. anzupassen.
Hier setzt der BIBB-Wirtschaftsmodellversuch Erhöhung der
Nachhaltigkeit (ErNach) an. Ausgehend von einer kritischen
Refl exion bestehender Curricula in der Erstausbildung in
Hinblick auf eine Integration ökologischer, ökonomischer,
globaler, sozialer und kultureller Inhalte liegt der Fokus auf
einer Erprobung von geeigneten Bildungsdienstleitungen mit
Nachhaltigkeitserkundungen als wesentlichem Gestaltungselement.
Problematik
Einen wichtigen Ausgangspunkt im Modellvorhaben bildete
die Iststandsanalyse. Anliegen dieser war es, den Stand sowie
Potenziale und Barrieren einer Verankerung der unterschiedlichen
Dimensionen von Nachhaltigkeit in Prozessen
der berufl ichen Bildung zu ermitteln. Neben der Sichtung
und Bewertung von Ausbildungsordnungen und -curricula
bildeten Befragungen von Lehrkräften und Auszubildenden
in den im Modellversuch betrachteten Ausbildungsberufen
Informatikkaufmann/-frau, Systeminformatiker/-in,
Mediengestalter/-in und Kfz-Mechatroniker/-in eine wichtige
Basis. Die Sichtung der Ausbildungsordnungen machte
deutlich, dass in den formulierten Bildungszielen und Empfehlungen
zur methodisch-didaktischen Umsetzung Nachhaltigkeit
mit ihren Betrachtungsdimensionen grundlegend
verankert ist. Die beschriebenen Lernfelder bieten vielfältige
Ansatzpunkte für die Gestaltung entsprechender Lehr- und
Lernprozesse.
Bei der Befragung wurde deutlich, dass der Begriff „Nachhaltigkeit“
der Mehrzahl der Auszubildenden nicht bekannt ist. Aus
den Nennungen zu Fragen des Alltagsverhaltens zeichnete
sich hingegen ab, dass ein Bewusstsein für die Bedeutung
und Wichtigkeit von Aspekten im Sinne einer nachhaltigen
Entwicklung in Ansätzen durchaus vorhanden ist. Deutlich
wurde aber auch, dass eine Befähigung Auszubildender für
ein nachhaltiges Handeln im berufl ichen Alltag auch eine
stärkere Sensibilisierung für Nachhaltigkeit im Alltag bzw. im
persönlichen Umfeld notwendig macht.