PESQUISA PRÁTICA PEDAGÓGICA IV

o desejo e a capacidade de criar algo novo, conforme complexas transações.Portanto, não é anormal que os sistemas educacionais preocupem-se com odesenvolvimento das competências correspondentes” 4 .Estamos falando, então, de uma outra escola, menos voltada para oPesquisa e PráticaPedagógica IV interior do próprio sistema de ensino, diferente daquela na qual cada objetode ensino esteja referido apenas ao momento seguinte da escolarização :menos centrada no acúmulo de informações para consumo no próprio sistemaescolar; menos orientada para uma falsa erudição enciclopédica; menosreferida ao tempo futuro. Falamos de uma escola integradora, cuja referência é o que estáfora de seus muros, em que a produção da prática social e ao desenvolvimento pessoal;que reconhece a multiplicidade de agentes e fontes de informação e apropria-se delesintegrado-os ao seu fazer; que tem como centro da sua produção a construção das condiçõesde busca, identificação, seleção, articulação e produção de conhecimentos para agir no esobre o mundo; que integre os tempos, apropriando-se do passado para articular o futurono presente. A construção destes esquemas de mobilização dos conhecimentos, dasemoções e do fazer é a construção de competências.A constituição desse projeto de escola reconhece que aprende-se, também, fora daescola, e que, portanto, é papel dela integrar o conhecimento produzido e adquiridoanteriormente ou em paralelo à escolarização e as competências já construídas pelos alunosao que ele construídas pelos alunos ao que ele construíra e se apropriará na escola.Reconhece, também, que a educação escolar deve instrumentalizá-lo para umaaprendizagem ao longo de toda a vida.Construir um projeto pedagógico que assuma um currículo por competênciaspressupõe a centralidade do aluno, portanto, da aprendizagem, um foco na qualidade naautonomia, uma prática pedagógica diversificada, uma escola diferenciada, uma pedagogiaativa. Isto implica uma mudança do papel da escola e, consequentemente, de um novoofício de professor, como considera Meirieu 5 , cujo objetivo é fazer aprender e não ensinar.Mas, também, de um novo ofício do aluno, que precisa ser o agente inegociável daaprendizagem.O CURRÍCULO E AS RELAÇÕES DE INTER, MULTI, TRANS, PLURI EPOLIDISCIPLINARIDADE NA ESCOLA: NOTAS PARA DEBATE CONCEITUAL*Marcos CordiolliÉ um paradoxo a Terra se mover ao redor do Sol e a água serconstituída por dois gases altamente inflamáveis. A verdade científica ésempre um paradoxo, se julgada pela experiência cotidiana que se agarraà aparência efêmera das coisas. (Karl Marx, 1818-1883)“A verdade nem sempre é bonita, mas a fome da verdade sim,” Nadine Gordimer(1923), escritora sul-afriacana, ganhadora do Prêmio Nobel de Literatura em 1991.A educação brasileira, a partir da década de 1990, vem processando uma série deexperiências inovadoras. Parece haver uma necessidade (quase que compulsiva) pelo“novo”, através do qual certas receitas antigas, vestidas em novas roupagens fazem umsucesso meteórico, adquirindo um brilho notável para a seguir converter-se num tênue reflexo,e às vezes nem isto. Desta forma, vários processos envolvendo uma série de tendências,estratégias, técnicas, métodos vêm se mesclando, interagindo, amalgamando-se,construindo ecletismos... Uma das vertentes mais fortes deste processo dá-se em torno202Na prática, não é muito diferente daquela estabelecida em 1925, quando era composta porLíngua e Literatura Portuguesa e Latina, Línguas Estrangeiras Modernas, Matemática,Geografia, História, Física, Química, História Natural e Cosmografia, Filosofia, Sociologia.Desenho, e Instrução Moral e Cívica.3Há uma proliferação de currículos baseadosem temas geradores, projetos, em rede, emespiral, em núcleo de complexidade etc., queorganiza os saberes em outras formas quenão a de disciplina.