PESQUISA PRÁTICA PEDAGÓGICA IV

c)c) Uso de palavras sem sentido preciso no contextoCom freqüência, há palavras utilizadas no comando de questões de provas, quenão têm sentido preciso nos contextos de uso, tais como: comente, como, dê suaopinião, o que você sabe sobre..., quais, caracterize, etc. Veja uma questãoencontrada numa prova: “Comente a frase de Sócrates: conhece-te a ti mesmo”. Analisealgumas respostas possíveis, coerentes com o comando da questão:” É uma frase degrande profundidade”; “Essa frase não me diz nada”; “Conhecer-se a si mesmo é muitoimportante”; “Esta frase, para mim é sem sentido”. Sendo o comando da questão expressoapenas pela palavra comente, todos os comentários são válidos. Não houve precisão nocomando, pois não há parâmetros para a correção, isto é, não foi dito sob que aspectosdeveria ser feito o comentário. A questão ficou com dois defeitos graves: não estabeleceuparâmetros para a correção e usou uma palavra - comente - de sentido impreciso nocontexto.Examinemos algumas características marcantes das provas que examinamos e queforam elaboradas dentro dos princípios da perspectiva Construtivista Sociointeracionista.a)a) Contextualização do conteúdoQualquer questão deve estar acompanhada de um contexto, por meio do qual oaluno possa identificar as relações que precisa estabelecer. O contexto deve apresentarpistas inteligentes para a elaboração da resposta. É importante fazer do texto um contextoe não apenas um pretexto.b)b) Utilização de parâmetros para a correçãoAo ler a questão, o aluno deve perceber com clareza os parâmetros que serãoutilizados na correção de sua resposta. Assim, uma questão como “Caracterize os gases”fica sem parâmetro, pois não o aluno não sabe quantas características deve colocar e deque tipo elas devem ser. Ao passo que o enunciado “Apresente ao menos trêscaracterísticas dos gases, dentre as que estudamos em aula”, indica, de forma maisclara, o critério que será utilizado na correção da reposta.c)c) Exploração da leitura e escritaCostumamos afirmar que os alunos não sabem ler e nem escrever. Na hora daavaliação - momento privilegiado de estudo - não lhes proporcionamos a oportunidade deleitura e de escrita. Com freqüência são elaboradas questões de forma direta, do tipo: “Oque é rocha?”, “O que é república?”, “O que é uma ilha?”, “Defina densidade”, “Definamorro e montanha”. Com este tipo de questões, as respostas serão, certamente, dotipo: “Rocha é...”, “República é...”, “Densidade é...”, etc. O que estamos ressaltando éque o contexto deve favorecer a leitura e as perguntas elaboradas devem provocarargumentações, descrições, relações, análises, sínteses, etc. O aluno deve ser estimuladoa escrever, embora não se deva descartar instrumentos de avaliação com outro tipo dequestão, como do tipo múltipla-escolha, completar, verdadeiro-falso, etc. Se alguém levantaro argumento: e depois, como vou corrigir se dou 40 aulas por semana? Ou, tenho 200alunos fazendo provas e não tenho tempo para ler tudo o que eles escrevem. Pense noseu profissionalismo. Esta limitação é real e deve ser levada em conta, mas não deve ser59