Formar Leitores para Ler o Mundo - Leitura Gulbenkian - Fundação ...

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Probablemente una de las razones de la marginación que acaba sufriendo
la literatura en la programación es la pérdida de seguridad escolar sobre
la manera de abordarla en el aula.
Una de las peores realidades en esa falta de articulación es el divorcio entre
la sistematización de los saberes literarios, por una parte, y la lectura (o
escritura) libre de los textos, por otra. Cabe recordar entonces que el centro del
aprendizaje escolar es el esfuerzo por la construcción personal de sentido. Se
puede representar como una franja situada en un espacio intermedio entre
el efecto inmediato de la lectura personal y el acceso al conocimiento de
saberes exteriores que inciden en la interpretación cultural. Interpretar los
textos a los que se accede supone una tarea de reflexión y construcción
compartida. Verbalizar la propia experiencia estética de manera que sea
comunicable o evaluar las opiniones e interpretaciones ajenas para enriquecer
la propia son procesos que requieren un dominio creciente del lenguaje
metaliterario y de la conciencia explícita de los elementos implicados
para hacerlo de manera eficaz.
El acceso a los textos y la discusión sobre ellos configuran el núcleo de la
educación literaria. Los textos se reciben de forma oral o escrita y, en estos
momentos, también a través del uso de las nuevas tecnologías que facilitan
experiencias audiovisuales de poemas y otros textos. Asímismo, el uso
creciente de las pantallas (de la televisión, el cine, la consola o la
computadora) ofrece a los niños y niñas formas de ficción y familiarización
con elementos y obras literarias que colaboran activamente en la
construcción de todo un conjunto de saberes y competencias literarias. Con
esa inmersión textual hay que contar, en las proporciones correspondientes
a cada contexto, para preveer lo mucho que los niños y niñas actuales
pueden saber de manera previa y paralela a la actividad escolar.
Los estudios educativos sobre lectura escolar hace décadas que señalan la
importancia de dedicar un tiempo de lectura individual en la escuela y
muchos países hace años que desarrollan programas en este sentido. Las
propuestas de la LOE en España en 2006, por ejemplo, acaban de instaurar
un tiempo de lectura en cada una de las asignaturas del curriculum. Pero,
aparte del vínculo con los diferentes aprendizajes específicos de cada área,
la lectura literaria es la que incide más fácilmente en la adquisición de
muchas de las habilidades de lectura que tienen que dominar los alumnos
y la que tiene más relación con la creación de hábitos permanentes de
lectura. Así, pues, tanto para la enseñanza literaria como para el acceso al
escrito, es esencial preveer un tiempo dentro del horario escolar para
fomentar la lectura literaria autónoma, sea en la biblioteca escolar o en el
aula, y hacerlo en las formas y modalidades que aconseja la investigación
y la experiencia acumulada por la práctica educativa.
La discusión en el aula debe llevar la interpretación más allá del lugar a
donde llegan por sí solos los lectores: dar pistas para ver los niveles de
lectura y lo que hay «tras las líneas», ofrecer información contextual si se
necesaria, enlazar con el entorno actual para hacer posible una
comprensión que conecte con lo que los alumnos saben y piensan sobre el
mundo, sistematizar los descubrimientos para que sirvan como futuros
esquemas interpretativos, etc. Ese es el terreno de nuestro trabajo y no el
análisis expuesto por el docente para propiciar una admiración impostada.
Las antiguas actividades literarias basadas en la oralidad, que buscaban en
parte potenciar la recepción afectiva y la adhesión cultural, disminuyeron en
la segunda mitad del siglo XX en favor del acceso escrito al texto. En estos
momentos, sin embargo, se ha iniciado una cierta recuperación de estas
actividades (narración de cuentos, recitado de poemas, dramatizaciones, lectura
en voz alta, etc.), así como también de la asociación textual con la imagen.
No sólo por criterios didácticos, sino porque el desarrollo tecnológico de las
sociedades occidentales potencia los canales comunicativos de la oralidad y la
imagen. Por ello, es una línea emergente de gran fuerza y potencial didáctico,
que parece además especialmente rentable en las situaciones educativas en las
que los fenómenos propios de las sociedades avanzadas coexisten entremezclados
con los índices de una alfabetización muy escasa.
Otra forma de acceso a la literatura es la de la propia escritura literaria.
Los talleres de escritura se han demostrado enormemente eficaces en el
desarrollo de la competencia literaria y el dominio del escrito. Se trata de
una línea clara de actuación que debería continuar extendiéndose en las
aulas ya que presenta múltiples ventajas, como la de otorgar un protagonismo
motivador a los alumnos, la fusión natural de las habilidades
lingüísticas en su desarrollo y la gratificación de alcanzar productos concretos
y visibles en el trabajo escolar.
El siguiente cuadro ofrece una síntesis de lo que la investigación ha desvelado
sobre la mejor forma concreta de incidir en el aprendizaje de la
lectura literaria (Baye et al. 2003; Ruddell 1995):
❖ Fomentar la lectura de obras enteras o textos largos que el docente conozca bien.
❖ Presentar los libros y guiar la lectura en el aula.
❖ Englobar la lectura en proyectos bien secuenciados, con sentido propio y diferentes
finalidades (y ligarla con la escritura).
❖ Emprender tareas complejas con un grado elevado de exigencia, pero con
un desarrollo sostenido que permita triunfar a los alumnos.
❖ Usar la lectura cooperativa con intercambios que favorezcan las estrategias
interpretativas, críticas e inferenciales, con atención a los aspectos estéticos
y emocionales.
❖ Usar actividades que permitan la toma de conciencia de los chicos y chicas sobre
el hecho de que progresan, adquieren conocimientos y aprenden formas eficaces
de proceder.
❖ Ayudar individualmente los alumnos.
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