Formar Leitores para Ler o Mundo - Leitura Gulbenkian - Fundação ...

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gustado que nunca sucediera. Se sentirá, de algún modo, con capacidad
para ejercer el juicio crítico con libertad.
Para lograrlo, o al menos para intentarlo, la sociedad – por medio de sus
instituciones – tiene que asumir la responsabilidad de capacitar a los
mediadores en lectura: formándolos adecuadamente y proporcionándoles
los medios necesarios para cumplir dignamente su responsabilidad, porque
la lectura debe ser entendida como una responsabilidad social, no
sólo escolar, pues está relacionada con el contexto cultural más cercano
a las personas, con especial influencia – además – en las primeras edades,
y porque la lectura puede llevarnos al conocimiento, y el conocimiento
hace que una sociedad sea más justa y, sobre todo, más libre.
Referencias Bibliográficas
Cerrillo, P.C. (2007). Literatura Infantil y Juvenil y Educación Literaria, Barcelona: Octaedro.
Janer Manila, G. (2007). «Literatura Oral y Ecología de lo Imaginario», in Oheee, 3, 14-31.
Lázaro Carreter, F. (1984, 12 de febrero). «El deseo de leer», in ABC, p. 7.
Lluch, G. (2003). Análisis de Narrativas Infantiles y Juveniles, Cuenca: Ediciones de la Universidad de
Castilla La Mancha.
Machado, A.M. (2002). Lectura, Escuela y Creación Literaria, Madrid: Anaya.
– (2007). «Derecho de Ellos y Deber Nuestro. Literatura Infantil, ¿Para Qué?», in CLIJ, 210, 48-57.
Manguel, A. (2002, 12 de enero). Entrevista en Babelia, in El País, 2-3.
Sánchez Corral, L. (2007). «Lectura e Identidad: ¿Es posible la educación literaria?», in VV. AA.,
Literatura Infantil, Nuevas Lecturas y Nuevos Lectores, Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La
Mancha, pp. 83-96.
Steiner, G. (2000). La Barbarie de la Ignorancia, Barcelona: Taller de Mario Muchnik.
Comprendre en Lisant
MICHEL FAYOL*
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Lecture et compréhension
Lire, c’est extraire d’une représentation graphique du langage la prononciation
et la signification qui lui correspondent. La lecture est donc une
activité mentale complexe qui peut s’analyser en au moins deux dimensions
complémentaires. L’une d’elles concerne la compréhension, qui
constitue l’objectif de l’activité de lecture. On lit pour comprendre, afin
de s’informer, se distraire, apprendre, etc. La compréhension n’est toutefois
pas spécifique à la lecture: elle s’exerce aussi bien lorsque nous regardons
un film ou lorsque nous suivons une conversation (Gernsbacher
1997). Elle précède l’apprentissage de la lecture et s’exerce à la fois au
cours et en dehors de cet apprentissage. Elle peut même faire l’objet d’un
entraînement spécifique chez les enfants de niveau pré-scolaire (Bianco,
sous presse). Le problème auquel se trouve confronté l’enfant est de mettre
en œuvre l’activité de compréhension à partir de la lecture (Fayol &
Morais 2004).
La seconde dimension est spécifique à la lecture. Cette dernière est une
activité complexe au cours de laquelle le lecteur doit reconnaître les
mots, construire la signification des phrases et des textes, retenir en
mémoire ce qui est déjà lu, etc. La plupart de ces processus est déjà exercée
à l’oral avant que les enfants n’apprennent à lire. Ce que la lecture
introduit de nouveau tient à ce que les conditions de mise en œuvre de
ces processus diffèrent de celles de l’oral: l’identification des mots et l’accès
à leurs formes phonologique (comment ils se prononcent), orthographique
(comment ils s’écrivent) et à leur sens s’effectuent à partir de leur
forme orthographique; les mots déjà traités restent disponibles sous les
yeux, ce qui permet de moduler la vitesse de traitement des mots et
même de les relire, ce que le traitement oral ne permet pas (Fayol 1992).
L’identification des mots écrits et la compréhension en lecture sont
fortement corrélées. Toutefois, certains enfants manifestent une différence
très forte entre ces deux dimensions. Il en ya ainsi des dyslexiques,
qui présentent des difficultés de décodage, ou des enfants qui présentent
des difficultés de la compréhension en général (pas spécifiquement en
lecture) en l’absence de tout déficit en reconnaissance de mots (ONL 2000).
Il est ainsi possible de distinguer entre les enfants qui éprouvent des
difficultés de compréhension, ceux pour qui le décodage ou l’identification
*Professor de Psicologia na Universidade Blaise Pascal, França; membro do Observatoire National de
la Lecture.