Formar Leitores para Ler o Mundo - Leitura Gulbenkian - Fundação ...

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uma política de desígnio nacional e uma liderança de proximidade
continuada e reconhecida. Espaços interiores definidos pelas suas
múltiplas funcionalidades, dotados dos mais diversos suportes informativos,
com espaços diferenciados para públicos com interesses diferentes, com
acervos informativos e literários satisfatórios, local de encontro de
manifestações literárias e culturais diversas e competências adaptadas
aos serviços prestados, as bibliotecas públicas marcam a paisagem da
leitura não obrigatória.
Esta malha de edifícios acumula uma vantagem territorial e de eficácia
comparativa relativamente a outras realidades europeias: a sua cooperação
muito estreita com as bibliotecas escolares. Se é certo que este relacionamento
se destinou a colmatar a falta de formação em Ciências
Documentais dos bibliotecários escolares, o facto é que isso estreitou e
oleou as relações entre as bibliotecas públicas e a comunidade escolar e
em muitos locais o trabalho em conjunto estendeu-se a outras áreas e criaram-se
condições potenciais para qualificar o trabalho de parceria, na
existência de um plano estratégico de promoção da leitura. Houve quem
pensasse que esta mais-valia iria ser um dos eixos principais de uma futura
política nacional de promoção da leitura. Infelizmente, penso que
temos vindo a desperdiçar esse capital.
Mas para a questão essencial que agora nos ocupa, importa sublinhar um
factor da maior importância que reforça a centralidade potencial das
bibliotecas públicas numa política de formação de novos públicos
leitores. A biblioteca pública é a estrutura que reúne as melhores
condições para desenvolver projectos de promoção da leitura junto das
famílias, é a única que no limite pode ser a Casa da Leitura das famílias
não leitoras. Numa dada fase do desenho do projecto fazia sentido para a
coerência do mesmo, e tendo em conta as suas limitações, que a família
enquanto mediadora de leitura fosse residente da Casa e integrasse os
seus laboratórios, desenvolvendo aí práticas regulares e continuadas de
leitura partilhada entre pais e filhos que pudessem ser divulgadas e o
processo devidamente avaliado. Percorrido todo o território da leitura só
encontrei nas bibliotecas públicas exemplos de projectos teoricamente
sustentados, coerentemente desenvolvidos e suficientemente enraizados
para decorrerem com regularidade e continuidade. E é por essa razão que
são duas bibliotecas públicas, Odivelas e Beja, que integram a equipa da
Casa da Leitura. A biblioteca pública é o lugar onde naturalmente
acontece a leitura pela leitura e onde há condições potenciais não só para
que pais e filhos se encontrem, mas para que se desenvolvam projectos
sustentados de leitura partilhada.
Mas o contexto onde a Casa da Leitura se iria inserir, a envolvente territorial
da promoção da leitura, era muito pouco homogéneo e o trabalho
desenvolvido nestas duas bibliotecas estava longe de ser o espelho da rea-
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lidade, uma prática corrente. Mas era o sintoma de que algo estava a
mudar no terreno e que há mais mundo de aprendizagem para além da
aprendizagem formal institucionalizada.
Há dois exemplos que simbolizam e sintetizam a realidade próxima da
promoção da leitura quando o projecto da Casa foi desenhado.
A Comissão de Coordenação da Região Norte, numa iniciativa pioneira e
única no país, abriu, no âmbito do anterior quadro comunitário de apoio,
uma medida específica de apoio financeiro a projectos de promoção da
leitura e solicitou a assessoria técnica do Instituto Português do Livro e
das Bibliotecas. Uma percentagem significativa dos projectos realizados
tinha muita animação e pouca leitura. Acabado o foguetório desmontou-
-se a tenda e na terra não ficou uma única semente capaz de germinar. No
entanto, alguns bibliotecários fizeram um percurso de aprendizagem e a
noção de promoção da leitura e as competências exigidas para o desenvolvimento
de um projecto foi fazendo aqui e ali o seu caminho. Em
2005, cinco bibliotecas do Alto Minho elaboraram o projecto Dar Vida às
Letras e solicitaram a assessoria científica de especialistas do Instituto de
Estudos da Criança da Universidade do Minho. Este projecto viria a ganhar
o prémio de Inovação em Promoção da Leitura da prestigiada
International Reading Association.
Em 2004, por iniciativa do IPLB, são desenvolvidos três projectos-piloto de
promoção da leitura em parceria com a Rede de Bibliotecas Escolares e
envolvendo bibliotecas públicas e escolares e professores. Com uma
metodologia e estratégia que se revelaram acertadas, uma formação
integrada e à medida, com bibliografia e literatura seleccionada, com um
acompanhamento regular e continuado da equipa que coordenou os
projectos, mereceu destaque o projecto de Matosinhos que se constituiu
como um projecto de boas práticas. Infelizmente, não houve disponibilidade
financeira para replicar a experiência, fazer uma divulgação
convenientemente e tentar provocar o chamado efeito dominó. A ideia de
um Plano Nacional da Leitura já andava no ar e alguns acreditaram que
se tal intenção se materializasse, essa experiência-piloto seria a referência
de um dos seus eixos principais.
Há duas conclusões que se podem retirar de imediato destas duas
experiências, e tendo em conta o trabalho desenvolvido em Beja, Odivelas e
noutras bibliotecas, que importa sublinhar: os bons resultados alcançados
estão directamente relacionados com as competências dos mediadores e as
competências acrescidas de investigadores e estudiosos; começa-se a formar
uma massa crítica com alguma expressão capaz de desenvolver boas práticas
de promoção da leitura, mas a maioria dos projectos não tem a mínima
sustentabilidade teórica e assenta em práticas de resultados tendencialmente
nulos no que respeita à criação de hábitos de leitura e ao
desenvolvimento de novas competências leitoras do público infanto-juvenil.