Formar Leitores para Ler o Mundo - Leitura Gulbenkian - Fundação ...

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3. POSIBILIDAD DE TOCAR LOS OBJETOS QUE CONTIENEN LAS MALETAS Y DE OBSERVAR EL
MATERIAL QUE ACOMPAÑA AL ACTO DE CONTAR
Míriam: «... Todos los objetos y muñecos que traías eran muy curiosos,
tanto los muñecos pequeños como los objetos que hacían sonido, y más
aquellas cajas llenas de recuerdos...»
Lavinia: «... Pienso que el momento culminante de la charla fue al final,
cuando nos invitó a tocar los objetos. Todos nos levantamos y fuimos a
observar las cajas, a tocar...»
Alba: «... Una de las cosas que más me ha gustado, y no esperaba poder
hacerlo, ha sido tocar y tener entre mis manos todos estos elementos y
objetos mágicos, desde el libro más pequeño hasta una de las cosas más
grandes, como podía ser la bruja...»
4. CONCIENCIA DEL MUNDO INTERIOR, VOCACIÓN, TRANSFORMACIÓN, CONCIENCIA DE
«VACÍO EXISTENCIAL»
Míriam: «... Enviaste muchos mensajes útiles para uno mismo y mensajes
que me llegaron dentro, como el de abrirse y conocerse uno mismo, abrirse
y dar de uno mismo...»
Fátima: «... A medida que hablabas, que explicabas, que nos mostrabas
recuerdos... me olvidaba de los problemas... y quería soñar, volar, vivir
todo lo que explicabas, y lo conseguí. Pensé que era hora de aprender a
valorar pequeños aspectos de la vida que nos llevan a la felicidad.
¿Cómo podía estar triste, preocupada o enfadada existiendo cosas tan
maravillosas? ¡No valía la pena!...»
Anna: «... Sus palabras resonaron dentro de un corazón inquieto y lleno de
dudas... A veces buscamos... buscamos una cosa que no sabemos lo que es.
De pequeños buscamos, de jóvenes buscamos y continuaremos buscando
hasta encontrar aquello que sea capaz de llenar este vacío. Siempre he
tenido este vacío... Al escuchar sus palabras se me abrió una vez más la
esperanza [...] Soy consciente de que lo que hago me llena, es mi vocación,
por esto quiero continuar buscando [...] Las palabras no sólo nos aportan
conocimiento, sino que nos hacen sentir, nos ayudan a vivir, a experimentar,
a conocer, son fuente de vida, una puerta que podemos abrir siempre
que queramos, la llave de nuestra voluntad... Por eso con sus palabras me
hizo sentir que podemos buscar y que merece la pena hacerlo...»
Si estas chicas podían conectar con su mundo interno a través de los
cuentos, las sugerencias de los objetos y la palabra del narrador en voz
alta, es porque guardaban memoria de otros momentos en que una situación
similar se había dado. Por lo tanto, a partir de este punto de contacto
con el sí mismo, podrían transmitir su energía comunicativa a los
alumnos que tendrían a su cuidado.
Podrían transmitir los cuentos que guardan los libros a los niños y niñas
que se introducen en el aprendizaje de la lectura en la Primaria.
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La palabra se encarna en el que la escucha, se encarna en el que la lee, a
partir de la experiencia vivida, a partir del significado vivenciado que
tiene para el lector, a través de ser sentida y experimentada por el cuerpo.
Por eso Bruno de la Salle manifestó en Guadalajara (Maratón 2002):
... al contar, la palabra se encarna en el cuerpo.
El que habla muestra su sí, el que escucha la encuentra
en sí.
Espacios interiores que guardan los registros
de la memoria del cuerpo
Fue en las sesiones con los más pequeños (p. 3, p. 4, p. 5, 1.º, 2.º de
Primaria) cuando empecé a darme cuenta de la fuerza de las palabras
acompañadas con imágenes y objetos.
En las sesiones de cuentacuentos yo observo cómo penetran y abren espacios
íntimos en cada ser que escucha. En estos espacios habitan las palabras
junto a los recuerdos, junto a las sensaciones que se crean en el
momento de contar con un libro, con un objeto, con la sugerencia de una
aroma o con el sonido de un carrusel.
Estoy convencido de que la lectura abre espacios en el interior del lector,
espacios nuevos en algunos casos y espacios que estaban cerrados u olvidados
en otros. Espacios antiguos en los que habitan emociones enquistadas
por no haber encontrado la palabra que les permita fluir.
Cuando estas palabras son leídas o escuchadas – leídas en los grafismos
de las partituras que forman el texto escrito u oídas a través de la música
de su sonido –, estas palabras ocupan i despliegan las arrugas del ser,
abren puertas cerradas por el olvido o el dolor, despiertan abundantes
sensaciones en el cuerpo.
El cuerpo las registra, las guarda, las asocia al objeto libro, a la acción de
leer, a la persona que se las ha entregado.
El lector las registra en la memoria sensitiva del cuerpo. Esta memoria del
cuerpo actúa sobre la decisión a tomar, y pone en funcionamiento la actitud
de esfuerzo necesaria para leer.
No debemos olvidar que esta decisión de tomar un libro para leer implica soledad,
dificultad, esfuerzo, pero también satisfacción, plenitud, ilusión y
una multitud de emociones sensitivas.
Cito algunas opiniones de niños y niñas (2.º de Primaria, 7 años,) de la
escuela Germanes Bertomeu de Mataró, recogidas por Maria, su maestra,
después de una sesión del «trajinante de cuentos» en el aula.
Haja explica: «... Llevó muchas cosas en las maletas mientras las mostraba
sentí que eran maravillosas. Después nos dejó tocarlas y en aquel
momento me emocioné. Me habría gustado mezclarme con ellas para
entender todos sus secretos.»